工程力學教學中的提問藝術

摘要：本文結合工程力學課程教學實例，從課堂教學提問的作用、技巧、程序和注意事項等四個方面，介紹了如何優化課堂提問，提高教學效果的方法。

關鍵詞： 教學 提問 引導

工程力學是一門在工程技術領域中有著廣泛應用的專業技術基礎課。提問是工程力學教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分，教師根據工程力學課程的教學目的和內容，有計劃地向學生提出問題，并引導學生積極思考和回答。學生在回答問題時，通過自己的頭腦，對所學內容進行分析、比較、組合、加工，從而達到鞏固知識、啟迪思維、發展心智的作用。當然，并不是所有的提問都能起到這種功效，如何優化課堂提問，才能獲得好的教學效果呢？本文從提問的作用、技巧、程序和注意事項等四個方面作一些探討。

一、提問的作用

1.激發興趣作用。提問可以激發學生學習的興趣和求知欲望，調動他們多種感官同時參與學習認識過程。在教學過程中不時穿插一些恰到好處的提問，對學生無疑是一種興奮劑，使學生跟著教師講課的節奏去積極思考，還可以使課堂氣氛活躍。如在講“梁彎曲的概念”時可這樣提問：“同學們，在我們日常生活中可看到許多彎曲的現象，說說看有哪些？”于是，同學們興趣來了，列舉出扁擔挑水、風吹樹、機車輪軸、房梁、跳水板等等彎曲現象。

2.提示思考作用。教學過程中，有些題并不復雜難懂，但是，其中有些有思考價值的東西，學生自己不容易發現；有些似是而非的東西，學生自己沒有察覺。通過教師的提問，就會引起學生的注意，并使學生學會怎樣發現問題，養成勤于思考的習慣。如在講到“考慮摩擦時的平衡問題”時，我就這樣提問：“我們在家中用木梯子爬高，這梯子是放陡一點還是緩一點，哪種情況不容易滑倒？為什么？”

3.檢查掌握程度的作用。根據學生回答的情況，教師可以及時判斷學生對所學知識的掌握程度，找到薄弱環節，及時調整教學進度。

4.加深記憶作用。有些知識比較難懂難記，教師對難點和關鍵之處，以疑問句的形式提出來，并引導學生思考，有助于提高教學效果。而且，學生經過思考后聽講，印象也要深刻得多。當講到“提高梁的抗彎能力的措施”時，可提問：“大家抬頭，看看我們教室頂上的梁為什么要豎擱，而不橫擱？兩種擱法的抗彎截面系數有無變化？”

二、提問的技巧

問可以有正問、設問、疑問、反問、曲問等等。

1.正問。正問就是教師從正面提出問題，讓學生順藤摸瓜。這是為引導學生某種思考而作的邏輯發問。這種提問法開門見山，單刀直入，其目的在于引導學生直接尋求答案。如在學完“剪力、彎矩與分布荷載集度間的關系”后，可這樣提問：“哪位同學知道，對彎矩方程一階導數、二階導數結果分別是什么？剪力方程的一階導數是什么？”此問題的關鍵是分析彎矩方程、剪力方程和荷載集度之間的微分關系。這樣的提問一般用于復習舊課、鞏固新課或歸納知識，達到督促學習，檢查學習效果的目的，并培養學生的綜合概括能力。

2.設問。就是把講授內容組成一連串的問題，按照一定的線索，用設問的語句一個個提出來，又一個個地自我解答。教師設問的語氣宜重，答問的語氣宜慢，為了充分發揮學生的思考力，在問題提出后，教師可以設想各種各樣的方案，然后層層遞進，步步深入，最后導出必然的結論。如在上“材料在拉伸或壓縮時的力學性質”新課前，可這樣設問：“讓我們設想一下手里拿了一根軟塑料管，一手抓一端，逐漸均勻用力拉伸，會依次發生什么現象？”稍停后，語氣緩慢地回答：“塑料管會依次發生彈性變形、塑性變形、非彈性變形、局部突然變細、拉斷等現象。”

3.疑問。就是教師用懷疑的不肯定的口氣提出問題，設置疑團，使學生覺得有矛盾存在。然后教師再擺事實，講道理，引證各種事例，去獲得正確的結論。這種問，能使學生在發現矛盾、解決矛盾中更深刻地理解教材內容，得到更牢固的基礎知識。如在講“剪切和擠壓的概念”時可提問：“用小鉚釘連接兩塊鋼板，兩鋼板分別受到大小相等、方向相反的外力作用，當外力足夠大時，鉚釘能被剪斷嗎？為什么？”“讓我們仔細想想，可以發現有這樣的特點，作用在鉚釘兩側面上的外力，大小相等，方向相反，作用線平行，且相距很近，在這種情況下，介于兩力之間的各截面有沿著作用力方向發生相對錯動的趨勢。因此，當外力足夠大時，鉚釘是會被剪斷的。”

4.反問。反問就是從反面倒過來提問，讓學生的逆向思維發揮作用，或者當學生作出錯誤的回答或出現錯誤的理解時，可抓住錯誤的癥結所在，組織反問，從而引起學生的積極反省，及時發現錯誤，找出錯因。如在講到“作用力與反作用力定律”時，一些不注意的學生會把物體的重力與地面對物體的支持力誤認為是一對作用力與反作用力，這時可提出反問：“難道作用力與反作用力的受力體可以是同一個物體嗎？”

5.曲問。就是拐個彎，委婉含蓄地問，不直接提出所要解決的問題，而是精心設計提出與此有關的其他問題，然后托出所要解決的問題。如在講到“提高梁抗彎能力的措施”時，可這樣發問：“為提高梁的抗彎能力，從梁的強度條件公式看，該采取什么措施？”

三、提問的程序

1.提出問題。簡練明確使學生確切地明白教師的要求。

2.稍停。給學生以思考問題，斟酌言語的時間。

3.指定回答問題的學生。親切指定學生，使其針對所提問題，沉著地將自己的認識有系統地表達出來。

四、提問的注意事項

1.提問不要滿堂問。認為問得多，答得多就是啟發式教學，這是對啟發式教學的片面理解。如果不注意提問的針對性，隨心所欲地提問，這樣會使課堂教學單調，致使學生產生疲勞感，影響大腦的思維活動，影響教學的效果。

2.提問不要“掃描式”。讓學生按座位一橫行或一縱列有順序地回答問題，這實際上就是先指名后提問，這種問法往往會造成教師與少數學生的對話，使大部分學生不再認真思考，成了旁聽生。

3.提問不要過多重復。教師在提問時，應該選擇新穎奇特的角度提問，突破口要選準，要緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發動全身之關節點、疑點進行提問。

4.提問不要答不出或答錯就換人。當學生對教師的提問回答不出或不完整時，教師一般不要立即換人，因為這個學生可能代表了一部分學生的情況。這時教師要善于借題發揮，啟發和幫助被提問的學生，當學生經啟發也回答不出時，可先讓他坐下聽別人回答，需要的話，還可讓他回答第二遍。不要回答不上來，教師就皺眉，不耐煩，更不要隨意批評。

5.提問一般不要問“是不是”、“對不對”。這些口頭禪，似在提問，實則未問，久而久之，無形中使學生養成分析問題不從實際出發，人云亦云的盲目從眾心理。至于教師根據教學需要，提一些讓學生判斷的問題，則可用“對不對”、“是不是”的問法。

6.提問的難度要適宜。問題太簡單，學生答得沒勁，沒有啟發性。問題太難，超出了學生的知識水平，學生答不上來等于沒問。難易程度應該是學生利用已學過的知識，經過認真思考后能夠回答上來，這樣的提問，學生感興趣，才愿意回答。

總之，工程力學教學中的提問應以“啟發式”和“教師為主導，學生為主體”的教學思想為指導，引導全體學生進入積極的思維狀態，學會研究問題的方法，從而實現教學大綱提出的培養學生分析問題和解決問題的能力的要求。

參考文獻：

［1］李文興.力學課程的啟發式教學.高教論壇，2004，(1)：57-58.

［2］孟凡影，李翠青.淺談物理教學中的提問策略.黑河教育，2006，（3）：68-69.