分項選修式教學法能凸顯主體個性發展

摘要： 隨著新課標的逐步實施，貫徹以人為本的教育理念的不斷深入，原有傳統的教學方法已不再適合當今社會對教育的要求。本文結合高等教育中體育教學的精髓，結合各學校的體育教學設施、學生的學習興趣及主體的個性發展，提出分項選修式教學方法，對提高學生運動的興趣與課堂教學效果，使學生養成終身體育的意識有著積極的意義。

關鍵詞： 分項選修 教學方法 主體 個性發展

前言

主體性原則是現代課堂教學的基本原則之一，課堂教學的主體是學生，評價一堂課的質量好壞，要看是否體現了學生的主體作用。因此要提高課堂教學的質量，必須充分調動學生的積極性，發揮他們的主體作用。體育課要調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，就必須制定適合學生的、使學生感興趣的教學內容。隨著課程改革的深入，體育教學過程由機械性、單一的認知性和接受性的教學向互動性、多維性和綜合性的教學特征轉型，教師更加重視學生在教學過程中的主體作用和參與性能力，以培養學生的素質能力和創造性，促進學生個性健康地發展。只有尊重學生的主體地位和促進學生個性的健康成長，“教”與“學”的活動才能發揮其作用。因此針對學校的體育設施情況，針對學生的個性健康發展，開展適合本校學生特點的體育選修項目的參與式教學，是非常必要而且可行的一種教學方法。學生在鍛煉過程中，會有意識、無意識地展現自我的個性特征及發展趨勢，這樣學生不僅提高了自身的身體素質，而且為下一階段的學習打下了堅實的基礎，對樹立終身體育鍛煉意識起到了積極的促進作用。

首先，體育課分項選修式教學方式能夠滿足學生個性發展的需求，有利于學生的健康成長。

在從低年級向高年級攀升的過程中，學生的運動能力也隨之得到了加強，隨著他們在心理上、生理上不斷地發育成熟，對事物的理解有了自己的獨特認識，學生的個性特征逐漸地顯現出來，對目前的體育教學狀況不滿的情緒日益增加。他們要求有更多的、更新的、更好的、更能展現他們個性的體育項目可供他們選擇。因此教師應改變目前傳統的教師教——學生學的教學方法，轉變成能體現學生個性特色的學生學——教師教的教學方法，使學生根據自己的特點，自我發展的需要，選擇適合自己的體育活動項目，使學生真正體會到自己是活動的主體，給學生帶來身心上的滿足和追求，有利于學生的精神發展，有利于學生個性的健康發展和學生終身體育鍛煉良好習慣的形成。但是在一定的時期內，學生的思想還沒完全成熟，他們在學習中動機的產生也不一樣，有些時候產生了偏差，從而影響了中學生正在形成的道德觀念和個性特征。因此，在增強身體素質即育體的同時，應把育心、育德融入體育教學之中去。開展體育課分項選修式教學方法，不僅能夠滿足學生個性發展的需求，有利于學生健康地發展，而且能夠塑造學生良好的道德品質。這是由于學生滿足了自己的個性需求，在正確的指引之下，就會自覺地去約束和改正自己一些不良行為，從而憑借興趣和愛好來選擇自己喜愛的項目，也體現了學生的主體作用，通過教師和教練的正確引導，學生能夠以積極的態度去參與、投入體育鍛煉之中。在鍛煉的過程中，學生不僅能夠增強自己的自信心，而且能夠促進自己的責任感得到提升。因此，體育課開展分項選修式教學方法的教學既利于學生的思想教育和個性的健康發展，又利于學生的運動能力的提高和終身體育鍛煉意識的形成。

其次，體育課開展分項選修式教學方法，有利于提高學生積極參加體育運動的興趣。

隨著我們教學對象的不斷更替，傳統的教學方法已經不再適合當今的發展趨勢了。在優越條件下成長起來的新一代學生，他們有很強的好奇心，對新鮮事物易產生興趣，思維敏捷，活潑好動，愛上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動，更不愿意在活動中受到太多的約束。究其原因，主要是因為傳統教學方法的條條框框無形中束縛了教師的創造性，打擊了教師的積極性，降低了教師的激情，從而使體育課的內容枯燥、形式單調、方法化，同時也把學生的主動性和創造性無情地限制住，很難體現出學生的個性特征，激發起他們參加體育活動的興趣。現代教育注重學生的個性發展，強調養成終身體育的意識，所以舊的教學方法早已不再適合教師和學生的需要，因此要想激發教師和學生的激情，使體育課堂重現活力，就必須改變現有的教學方法。我們必須讓學生感到我們的體育課有新意，有吸引力，從而激發起他們的興趣。而體育課開展分項選修方法，恰恰能夠很好地解決目前所出現的問題。其一，它符合學生的個性需求。學生能夠根據自己的個性需求和興趣進行選擇鍛煉項目，這樣既能滿足學生的需求，又能發揮他們最大的主觀能動性，從而增強身體素質，并提高積極參加體育活動的興趣。其二，它有利于激發學生參加體育活動的興趣。傳統的教學方法和教學內容比較單調、枯燥，長期按一套方法上課，學生難免會產生抵觸情緒，從而削弱了學生的興趣，更打擊了學生的積極性，使學生對體育活動乃至體育課不感興趣，影響了教學質量。而現代的教學重點是以人為本，突出學生的主體性，加強學生對體育活動的興趣，突出個性色彩。因此通過改變教學方法和教學內容，能夠很好地調動學生的積極性，增加參加體育鍛煉的興趣。其三，它有利于增強學生的自信心。學生能夠根據自己的特點和興趣，選擇適合自己的鍛煉項目，在某一項體育活動中體驗到成功的樂趣，就會改變原有的認為自己缺少運動細胞的自卑心理，增強自信心，也有利于促進其他課的學習。其四，它有利于學生一專多能，形成終身鍛煉的習慣。學生根據自己的興趣選擇某些項目進行練習，在參加鍛煉的過程中突出自己最喜歡的一項，使自己在這些方面獲得成功的經歷，就會以點帶面，更多地參加活動，獲得更多的樂趣，從而形成自己的鍛煉習慣，形成終身體育鍛煉意識。

第三，個性的健康發展增強了學生形成終身體育鍛煉意識。

隨著年齡的不斷增長，學生在生理、心理上逐漸成熟，加之社會對他們的影響，他們逐漸形成了自己的世界觀、價值觀、人生觀，教師在學生心目中的地位也在不斷地改變，他們在內心中會重新塑造自己心目中的偶像。因此體育教師必須改變過去那種教師主動教，學生被動學的灌輸式、填鴨式、強制式教學方式，否則會抑制學生的學習興趣，甚者會引起學生抵制情緒，導致厭學情緒的產生，造成學生不愿上、不想上、怕上體育課，即使上了也是囫圇吞棗，機械被動、不加以思索地學習，從此對體育課失去興趣，疏遠體育課，有的學生甚至一上體育課就會想盡辦法找借口躲課，使得教學效果甚微。所以，教師要根據學生的生理、心理發展特點，開展學生喜愛的、新興的體育項目，激發他們的興趣，讓他們在體育鍛煉中找到自己喜愛的鍛煉項目進行學習，積極鼓勵學生的參與性教學，通過他們的需求來獲得知識。學生的積極性、興趣一旦被調動起來，他們就能不斷地挖掘自己的潛能，充分發揮他們的想象力、創造力，使自己的精神感到滿足，從而找到表現自我個性的“閃光點”，營造出一個和諧的教學氛圍和宜人的教育環境。還有，我們的體育不僅要讓學生在學習中尋找快樂，而且要讓他們在學習中體驗生活，體驗人生的成功與失敗。學生只有在“成功——失敗——成功”的過程中感受到“滿足——克服——新的需求”后，才能真正地領悟和體驗到體育鍛煉給他們帶來的好處，這樣的學校體育才有精神感召力，才符合當今時代的需求，學生健康的個性特征才會得到張揚，對學生的個性健康發展和終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進作用。

最后，體育課開展分項選修式教學，有利于教師教學水平的提高。

在中學階段體育課開展分項選修式教學，不僅有利于學生個性的健康發展和終身體育鍛煉意識的形成，而且有利于體育教師專業特長的發揮，更好地體現“教學相長”。體育項目包括很多種類，各有各的特點和要求，況且隨著社會的不斷發展，很多新興的體育項目不斷涌現，體育教師不可能對所有運動項目都很“在行”和非常嫻熟，必然有“弱勢”的項目，甚至有盲區的存在。學生對新鮮事物的接受力最快、最強，對這些新興的體育項目比較關注，學習的積極性高，接受起來也快得多。因此我們要抓住學生的這種心理，開展新興體育項目的教學，通過充分地備學生、備教材，熟練地掌握這些教材的結構和特點，嫻熟地傳授技術和技能，提高學生學習的積極性，使學生的個性得以健康發展，形成終身體育鍛煉的意識。這也正好檢驗了我們體育教師與時俱進的能力。我們必須先去學習這些新興的體育項目，然后將這些新興項目教材化，再傳授給學生，使學生更快、更好、更準確地學習和接受這些新興項目，使我們教師在不斷學習中得到成長，充分體現了“活到老、學到老”、“學無止盡”這兩句話，更體現了終身體育鍛煉給體育教師帶來的心理上、生理上的最大快樂，無形中給學生做了榜樣。因此體育課開展分項選修式教學，不僅有利于體育教師專業知識結構的探索，提高教學效果，加快思想觀念的更新，而且有利于充分調動體育教師教學主導性和發揮學生學習的主體性，對學生的個性健康發展和終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進作用。因此，體育課開展分項選修式教學，也有利于教師教學水平的提高。

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