智慧，是一朵會開的花

摘要： 本文從研究學生的實習成效出發，探究多元智能理論對教師找到最適合自己的專業成長之路的積極影響，在提升教師的專業素養方面起到的積極作用。多元智能理論操作性強的教學理念，催發了學生的潛能和智慧，體現了他們在自己的從教專業發展道路上前行的動態。

關鍵詞： 多元智能 實習成效 專業化 教學理念

美國哈佛大學心理學家加得納的“多元智能理論”近年來在我國教育界很是流行，它倡導開發學生的多種智能。我國英語新課標的制定吸納了多元智能理論的成果，新課程的改革在各所中小學大力推廣，多元智能理論的研究已經進到了課堂層面，它的可操作性受到了全國教學第一線教師的熱烈歡迎，激發了廣大師生的潛能和智慧，對我國英語新課改起到了推動作用。

當教師僅是個“知識傳授者”的時候，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的，當教師是個“學生發展的促進者”的時候，教師的職業才具有了不可替代性。這個過程，也是教師職業的專業化過程。作為《小學英語教學法》課程的教師，筆者的任務是幫助學生走上專業教師成長之路。在課堂上，我重點向學生推介了多元智能理論。經過了一個學期的學習及訓練，學生紛紛走向了各中小學進行教育教學實習。在一次實習經驗交流會上，學生代表們紛紛介紹自己實習期間的教學體會。從他們的體會中，可看到多元智能理論點燃了他們智慧的火花，為他們成為專業化的教師踏出了成功的一步。從下面的學生的陳述中，我們可以感受到多元智能理論在提升教師的專業素養方面起到了積極的作用。

個案：

學生A在一所小學實習，在她教一首較長的英文兒歌的時候發現，學生剛開始上課的時候很認真地在學，一句句模仿，也跟著老師一個個動作地做，但時間一長，總是說了后一句忘了前一句，不一會就失去了耐心，聲音越來越懶散，表情越來越不耐煩。在其他的教學當中，她也發現學一些長的單詞或者句子時，有些學生就會記不住。雖然通過競賽、游戲等多種方式去刺激學生，但是教學效果不佳。為此，她很是苦惱，不知道怎樣才能讓她的學生學會并記住。她打電話來問我該怎么教，我讓她去回顧多元智能的理論，仔細觀察學生的課堂表現，挖掘每個學生身上的閃光點。

幾天后，她來電話說：“我發現學生學習時會有不同的表現，有些學生雖然唱得不好，但是動作做得很棒；有些學生雖然動作不是很協調，但是表情很豐富；還有些學生雖然英語學得不好，但我發現他們特別喜歡在單詞旁邊畫畫，畫得真不錯。老師，我知道怎么教了。”

在經驗交流會上，學生A講述了她上一節教唱《breakfast》這首兒歌的教學經歷。在教的時候她先貼出一些美味早餐的圖片，這些圖片是請畫畫很棒的學生協助完成的。圖片一貼出，她看到那些協助她的學生特別自豪，上課特別認真，也引起了別的學生的學習興趣；然后她把整首兒歌繪聲繪色地表演了一下，并配上動作和表情，有些學生開始模仿著一起做，嘴里還邊說著，雖然不是很清楚，但學生開始有學的動力了。這時，她沒有急著讓學生開口，而是提出要他們給她“配音”，就是他們演，她來講，在一遍遍地聽音做動作中，學生很快理解了兒歌的意思和內容。這時，她再帶著他們一起念，他們就能比較整齊地一起說了。接著她又讓學生給她配音，然后同桌間相互配音表演，最后把學生分成若干個小組，讓學生回去請教爸爸媽媽早餐怎么做，在下一節課的時候讓學生根據歌詞大意一邊說唱一邊表演。她給畫畫的學生頒了“最佳制作獎”、唱得好聽的“最佳歌手獎”、表演得好的“最佳演員獎”、表演有創意的“最具創意獎”等，學生臉上的喜悅讓她特別有成就感，覺得做老師真是一件值得自豪的事情。

她的教學體會是：每個孩子都是一朵含苞待放的花朵，但每一朵又有著不一樣的動人之處，只要教師善于發現，仔細觀察，樹立他們的自信，鮮花一定會怒放。

一、多元智能理論促進教育理念的轉變

每個學生的智能是多元的，有的學生語言智能不好，但是可能運動智能、人際交往智能或者音樂、美術智能比較突出，按照加德納的智能定義，環境和教學方法可以使所有學生的智能得到發展，而不是生來就不變的。因此看待學生的眼光要更加開明和能夠接納所有的學生。案例中的學生A沒有如傳統教學那樣，對一些語言智能不好的學生或學習暫時有困難的學生采取放任自流的態度或者僅僅只是一籌莫展，而是積極地去思考、觀察和挖掘學生的多種智能。這種信念本身會使她對自己更加有信心，為他們將來的從教奠定良好的教學理念。

二、多元智能理論促進教學方式和學習方式的變化

要促進學生多元智能的發展，教師一要了解學生的各種智能類型以及與之相關的學習風格，二要觀察學生的智能表現，推斷其智能的長項與弱項，三要實施既與學生智能長項、學習風格相匹配，又能激發學生其他智能潛力的教學。只有教學方式和學習方式的改變，才會有學習結果的改變。案例中學生A在開始教學的時候只關注了學生的語言智能和全體學生學習的統一性，教學效果不佳。后來她改變了教學目標，變“怎樣能讓學生多練多記”為“考慮學生智能的和諧發展，考慮學生的整體需要，為學生個性發展提供舞臺，引導鼓勵學生達到目標”。雖然教學手段、方法是多種多樣的，但結果卻大相徑庭。多元智能理論并不是什么神奇的魔術，模仿表達、小組學習、角色扮演等教學方法為許多教育理論流派所采納，但它從發展學生個性和智能的強項出發，如學生A關注學生的美術智能、歌唱智能、表演智能、交流合作智能等，每個學生都能以適合自己智能特點的愉快方式達到對教學內容的掌握，給這些方法賦予了新的內涵。

三、多元智能促進教學評價的多元化

“多一把尺子”，就多一些關注，就會多出一批好學生。過去，一些教師比較關注學生智力的高低，往往是按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子去“量”所有的學生。這把尺子就是語詞能力和數理邏輯能力，不去關注其他能力類型學生的表現。案例中的學生A多樣的智能評價，改變了以前過分強化評價的甄別與選拔的功能，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。學生評價的體系不再是分出等級的“篩子”，而是激發學生前進的“泵”。

任何一種職業的專業價值，在于從業者作為專業工作者，其工作的不可替代性。教師職業也是如此。多元智能理論不是“百靈丹”，但它在促使教師去履行自己的“專家”角色時，站在了更高的起點上。

參考文獻：

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