新課程實施中的幾個問題探討

新課程的改革目前已在全國全面推開，在新課程推廣的過程中，如何有效地利用新課程契機，使學生能全面發展，有許多問題值得我們去探討、去思考。筆者僅就新課程推廣中的幾個問題談一下自己的看法。

一、課程標準

新一輪課程改革用課程標準代替了長期以來被中小學教學視作根本的教學大綱，在數學課程標準中，不論指導思想、課程目標、結構體系、課程內容、評價理念，還是教學內容，如應用數學意識、數學模型思想、綜合實踐等都與原先的教學大綱有很大的區別。由于許多教師已經適應了過去的《教學大綱》，因而對課程標準可能需要一個適應過程。這就要求廣大教師加強學習，改變過去的教學理念，擯棄與新課改不符的觀念，努力按學科課程標準的要求完成教育教學任務。

從數學課程標準來看，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程、鼓勵學生自主探索與合作交流的重要性要遠遠大于基礎知識的教學、基本能力的訓練。因此教師在教學中要認真學習課程標準的相關內容，注重學生應用數學意識的培養和問題解決能力的形成，切實把課程標準的建議及要求貫穿到教學中。

二、教師培訓

隨著新課程的實施，教師培訓也隨之跟上。教師培訓對教師更新觀念，更好地領會新課程的理念起到了一定的作用，但我們看到更多的是教師的培訓突擊式地完成，利用寒暑假幾天的時間就把一學年的培訓完成了，教師培訓的主要目的也是為了拿到新課程培訓上崗證。這樣的培訓對于在實踐中貫穿新課程的理念能起到多大的效果，到底能不能把學到的先進理論貫穿于課堂教學中，其效果尚待檢驗。

新課程下的教師應是具有研究性和創造性的教學主體，要善于分析教學理論和實踐的各種問題，對出現的問題進行探索，對自身的行為進行反思，形成自我反思意識和自我監控能力，要不斷地學習教育理論、心理學、研究新課程，形成課程開發能力及評價能力。為此，教師的培訓要致力于提高教師的綜合素質，提高理論水平和實踐中的教育行為的能力，幫助教師理解、內化教育觀念，真正形成適合于新課程的教育行為。另一方面，要調動教師積極思考和實踐，反思自己在教學活動中的教學行為及效果，提高自我覺察水平，促進教師素質的提高。為此，教師的培訓應結合一些典型的教學案例，讓教師體會情景，組織討論、分析，使教師掌握在原理的同時學習教育理論與教學技能。

三、評價制度

在新課程改革推行的初始階段，新教材的倉促出臺，教師理念的有待轉變，行政領導的“一手抓改革，一手抓成績”兩手對策，學生和家長的不熟識和憂慮等等，都在很大程度上束縛了新課程理念的真正落實。在考試的指揮棒和行政的指揮棒下，評價制度主要仍以分數和升學人數為主，而忽略了學生的非智力因素，如思想道德素質、心理健康水平等方面的評價。因此，建立公正、合理的評價制度顯得尤為迫切。

在評價制度中，既要有對學生、教師的評價，也應有對學校的評價。評價的內容要全面，既要重視學生學習成績的評價，也要重視學生的思想品德及各方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力；既要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養；既要重視學校整體教學質量，也要重視在學校的課程管理、教學實施等管理環節上落實素質教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。此外評價的方式方法要多樣，例如可以把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，這樣既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。

四、社會輿論

由于尚未形成科學、合理的評價體系，因此社會上以分數、升學人數論學校教學成敗的現象時有發生。每次大型考試過后，排名、升學率等時有曝光，個別媒體更是爭先報道學校的升學率與升學人數，對于升學人數多、分數高的學校，學生家長爭相將子女送進去，加之某些學校的領導功利主義思想濃厚，更是對此起到推波助瀾的作用。這樣造成的結果便是各種輿論氛圍使得教師不得不把時間和精力放在提高學生的成績上，而對于其它非智力因素的發展投入的時間要少得多，甚至不過問。這些都是與新課程理念格格不入的。

當然，新一輪的課程改革還僅處于開始階段，有許多亟待完善的內容需要我們去完善，去思考。隨著課程改革的不斷推進，我們仍會遇到許多新的問題，產生新的疑惑。這就需要我們不斷關注我們的學生，使學生真正成為課堂學習的主人，并反思我們的課堂，尋求更多方法去解決問題。借著新課改的東風，讓我們在不斷的困惑中反思，在不斷的思考實踐中成長。