發展學生的個性思路淺議

尊重人性，尊重人格，促進人的個性全面和諧發展是21世紀教育改革的一個熱門話題。班主任作為直接對學生進行全面教育的關鍵人物，他們的一言一行，甚至一個念頭對學生的個性形成和發展都有著舉足輕重的影響。現就班主任如何促進學生的個性發展談一些認識。

一、學生個性發展的雨露——給予愛和期待

熱愛學生是師德規范中的一項基本要求，而渴望得到愛是學生最基本的心理需求，學生渴望能生活在充滿愛，充滿輕松、寬心、自由的氛圍里，因為愛就像雨露一樣滋潤著學生內心深藏的天真與優秀品質，這種天真與優秀品質的逐漸形成、發展構成了兒童的個性，因此教師的愛在兒童的健康成長和良好個性形成的長河里是不可缺少的。記得市優秀班主任孫祖熙教師曾語重心長地告訴我們年輕的班主任，他是用“愛”使學生誠實、友愛、樂觀、向上，用“愛”解放了學生身心的禁錮，使他們精力充沛，對新知識充滿探究欲，思維敏捷，想象豐富，富有創造性。

此外，還有一種更高層次上的愛，即期望，“羅森塔爾實驗”早已提出這種期望理論。有了這種愛，教師往往會自覺或不自覺地對這些被期望的對象予以特別的關注，以更友善的態度親近他們，而這些學生體察到教師對他們的暗含期待的同時受到激勵，產生了更加努力的愿望。

這種期望效應在我們班級工作中是經常看到的，凡是班主任對某個學生有良好的印象，便會給予他特別的厚愛，課堂提問想到他，班干部選拔想到他，某項活動考慮到他……而該學生在教師的熱切期望下，很有可能成為一個個性發展良好的優等生。因此班主任應對每個學生都一視同仁，廣施雨露，善于發現每個學生的長處，對他們賦予恰當、有效的期望，在他們的內心深處點燃個性發展的火花。

二、學生個性發展的陽光——尊重個性差異

正在成長中的兒童有著千差萬別的個性，有的學生活潑、敏捷，有的學生膽小、遲緩；有的做作業認真仔細、一絲不茍，有的卻馬馬虎虎，粗枝大葉。這些心理和行為差異，很大程度上構成了兒童的個性差異，班主任要重視學生的個性差異，在把滿腔的愛傾注給學生的同時，還要依據每個學生的個性差異，因材施教，使自己的愛就像陽光一樣照亮每個學生的心靈。

1.具體問題具體分析，避免一刀切。

學生的個性千差萬別，社會需求又日益復雜多樣，這就要求有多種多樣個性和專長的人為它服務。經驗告訴我們，過于強求一律的教育總是在壓抑學生個性的發展，影響創造力和潛能的發揮，往往只能造就平庸的人，而難以造就有創造性和進取精神的人才。因此，班主任在教育中要避免強求一律，比如有的學生可能對書本知識的學習能力略遜一籌，但他們也許在生活自理、制作技能等方面卻高人一等，而這也是一種才能。班主任同樣應予以充分鼓勵，讓他們得到成功的愉悅，感到自己并不比別人笨，這可能成為他們進一步搞好書本知識學習的契機，增強他們在學習上的自信心。

2.從實際出發，加強針對性。

重視個性差異，教育就應對促進學生的個性發展具有針對性，這就是說要從學生實際出發，有的放矢地進行教育，比如，對于活潑好動，愛好體育活動的學生，應積極培養他們對體育活動的興趣，支持他們參加各種體育活動，那么這類學生不僅運動能力得到發展，而且會在體育鍛煉中逐步養成勇敢、不怕困難、不怕挫折、吃苦耐勞等性格傾向。而對于那些膽小、懦弱、自卑的學生，班主任則不要過多地去指責他們，要通過暗示、鼓勵等方法，使他們增強自尊和自信。教育的針對性不僅體現在課堂上，而且應大量體現在課外的各種教育活動中，比如我校開辟了七十多個興趣小組活動，這為學生不同個性的發展提供了可能，班主任就要切實把握好當前素質教育的精神實質，鼓勵學生選擇適應自己發展的小組，以促進學生個性的發展，倘若教師對學生參加興趣小組活動橫加干涉、抑止，將會嚴重阻礙學生個性的全面發展，使他們體會不到愛的光芒。

三、營造學生個性發展的土壤——建立教育現代化的班、隊集體

作為一個班主任，僅僅對學生賦予強烈的愛心是不夠的，在重視個性差異的同時，還應著眼于建立一個良好的班、隊集體。眾所周知，影響兒童個性發展的因素很多，但其中最重要的因素還是集體，一個教育現代化的班、隊集體是學生個性發展賴以生存的土壤，它能有效地促進學生身心健康化、行為規范化、成長自我化、發展全面化、人際關系互助化，同時也由于班、隊集體的需要構成了個性顯露的環境，這就給不同愛好和特長的學生創造了顯露的機會和可能付諸實踐的場所，學生在表現自己才能的過程中又進一步塑造和發展了自己的個性。

總之，以培養學生個性自主發展為核心，以營造一個正確的班集體輿論和建立一個強有力的班隊干部隊伍為兩個出發點，全面啟動班、隊建設，即使是那些生性靦腆的學生在情不自禁中也會顯露出自己的個性才能。由此可見，教師要善于抓住好勝是小學生年齡特點這一原理，引導學生在班、隊活動中相互比較，產生競爭，而競爭的最終結果是水準的提高和自我的重新認識。