初中生自我概念與學業(yè)成績的關系

摘要： 當面臨重要的學業(yè)目標時，自我概念能夠調節(jié)和維持有意義的行為，因此許多研究都力圖揭示自我概念與學業(yè)成績的關系。我國中學生自我概念的發(fā)展也日趨受到重視。本文通過對廣州市某中學學生進行問卷調查，探討初中生自我概念與學業(yè)成績的關系，為教育教學提供理論依據(jù)。

關鍵詞： 初中生 自我概念 學業(yè)成績

一、研究的背景

目前，有關自我概念研究很多，其中影響層面較廣的當數(shù)Shavelson等人提出的自我概念多維度層次理論模型。該理論認為，自我概念由一般到具體，層層分化，成“金字塔”型，各級自我概念按一定的層次組織到一般概念這一范疇系統(tǒng)中。他認為，完整的自我概念的結構應該具有6個特性，即有組織性、多維性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、可評價性和可區(qū)分性，并于1976年提出了自我概念的多維度層次理論模型。這一模型將自我概念分成學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念。

二、問題的提出

早在1979年Wylie就指出，“成就和能力的測量與成就和能力的自我評價以及總體的自我概念存在著很大的相關”。許多研究者都力圖揭示自我概念與學業(yè)成績的關系，然而所得的結果卻很不一致。我國中學生自我概念與學業(yè)成績到底有怎樣的關系呢？本研究以Shavelson等人提出的自我概念理論為基礎，采用的是陳國鵬等人修訂的Marsh等人1984年編制的“自我描述問卷(SDQ-II)”，進行研究。

三、研究對象與方法

本研究選取了廣州市某普通中學初一至初三年級，每年級各1個班，共3個班的145名學生為測試對象。

采用的是陳國鵬等人修訂的Marsh等人1984年編制的“自我描述問卷(SDQ-11)”。該問卷包括由102個項目構成的11個子量表:言語自我、數(shù)學自我、一般學校自我（這三項綜合為學業(yè)自我概念分量表）、體能自我、外貌自我、與異性關系自我、與同性關系自我、與父母關系自我、誠實可信自我、情緒穩(wěn)定性自我（這七項綜合為非學業(yè)自我概念分量表）和一般自我。該問卷各子量表的內部一致性系數(shù)在0.66-0.91之間，且具有較高的同質性。問卷采用6級記分，對52個反向計分的項目進行處理后，從“完全不符合”到“完全符合”，記為1-6分，得分越高說明在該項目上的自我概念水平越高。同時取與問卷調查時間最接近的語文、數(shù)學、英語的統(tǒng)考成績，并把學生的學業(yè)成績分為三種水平:優(yōu)等，中等和低等。本研究發(fā)放問卷145份，篩除不合格問卷12份，有效問卷為133份。對問卷各項統(tǒng)一編碼，所有數(shù)據(jù)由Spss for Windows 12.0進行數(shù)據(jù)錄入、管理和分析。

四、研究結果與分析

（一）問卷的信度和效度

在本研究中，量表的內部一致性α系數(shù)均符合心理測量學的要求:各子量表在0.715到0.826之間；學業(yè)自我為0.841，非學業(yè)自我為0.904；總量表為0.936。各子量表與總量表之間的相關明顯高于各子量表之間的相關，表明各子量表既對整個量表作出貢獻，又各自具有獨立性；兩個分量表與各自的子量表之間的相關高于各子量表與總量表之間的相關，表明總量表分為兩個分量表是恰當?shù)模粌蓚€分量表間的相關低于它們與總量表的相關，表明兩個分量表各自獨立。

（二）學業(yè)成績與自我概念的關系

以班級為單位，把全班學生按總成績的高低分成三個等級：優(yōu)等（占30％），中等（占40％），低等（占30％）。1代表優(yōu)等，2代表中等，3代表低等。

自我概念與學業(yè)成績?yōu)檎嚓P關系。語文成績與言語自我、一般學校自我、與同性關系自我、一般自我、學業(yè)自我、總自我概念顯著相關；數(shù)學成績與數(shù)學自我、一般學校自我、與父母關系自我、一般自我、非學業(yè)自我、總自我概念相關顯著；英語成績與數(shù)學自我、一般學校自我、與同性關系自我、學業(yè)自我、總自我概念相關顯著。總成績與數(shù)學自我、一般學校自我、與同性關系自我、一般自我、學業(yè)自我、非學業(yè)自我、總自我概念相關顯著。

四、思考與建議

初中階段是從童年期向青年期發(fā)展的過渡階段，是兒童心理發(fā)展的一個很重要的轉變期，他們對自身的關注使這一時期成為青少年自我概念形成的重要時期之一。從本研究的結果來看，學業(yè)成績與中學生的自我概念發(fā)展關系密切。中學三個重點科目：語文、數(shù)學、英語，它們都與學生某方面的自我概念有著緊密的關系。然而，在教育實際中，我們的社會、父母、教師，往往過于重視學業(yè)成績而忽視了學生的自我概念對學業(yè)成績的影響。因此，我們通過研究，證實了二者之間存在著顯著的相互影響，期望引起教育者、社會以及父母的關注和重視，注意培養(yǎng)學生積極的自我概念，正確認識和評價自己，樹立信心，以利于學生更好地學習和生活。

參考文獻：

［1］周國淘，貨鈴峰.11-15歲學生自我概念的發(fā)展［J］.心理發(fā)展與教育，1996，（8）.

［2］李德顯.大學生自我概念的發(fā)展趨勢與對策［J］.上海高等教育研究，1997，（9）.

［3］黃希庭.自我概念的結構：Ⅱ.大學生自我概念緯度的因素探析［J］.西南師范大學學報（哲學社會科學版），1998，（5）.

［4］鈔秋玲等.中學生自我概念與其行為問題的相關研究［J］.中國臨床心理學雜志，2000，(3).

［5］孫圣濤，盧家嵋.自我意識及其研究概述［J］.心理學探新，2000，(1).

［6］劉岸英.自我概念的理論回顧及其發(fā)展走向［J］.心理科學，2004，（1）.

［7］張學民，郭德俊.中小學生學業(yè)成績、自我概念和動機定向之間的因果關系［J］.心理發(fā)展與教育，1997，（3）.