注重情感因素 激勵主動學(xué)習(xí)

在實施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。

一、利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”情感是學(xué)生后天接受教育的可塑性因素。在教學(xué)活動中，學(xué)生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情緒共鳴的基礎(chǔ)，它能激起學(xué)習(xí)高昂的情緒。數(shù)學(xué)教材本身枯燥無味，教師善于將枯燥內(nèi)容生動化，有趣化，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加深對知識的理解，使他們留下終身難忘痕跡。如在教學(xué)《圓的周長》一課時，為了讓學(xué)生形成什么是圓的周長這一概念，可打破常規(guī)，設(shè)計了用投影顯示螞蟻在圓周上爬方案，螞蟻爬一周所行路程就是這個圓的周長，學(xué)生通過觀察，非常形象地形成這一抽象的周長概念。

二、調(diào)動情緒，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣

縱觀現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，可以看到多數(shù)僅停留在如何“激趣”和“培養(yǎng)興趣”的層面上，還沒有把學(xué)生引向如何求知的“樂趣”階段。蘇霍姆林斯基說過：“如果你所追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。”所以，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)傾向性的表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)樂趣是一種由興趣引起的強(qiáng)烈求知的理智感，是學(xué)習(xí)興趣比較高級的發(fā)展水平，是對事物本質(zhì)的理智探究，由好奇、驚訝轉(zhuǎn)化為求知欲，如第12冊“圓的認(rèn)識”第一課，老師一開始便明知故問：“車輪是什么形狀？”學(xué)生覺得問題簡單得可笑，便說：“圓形！”再問：“為什么不把它作成正方形，三角形，平行四邊形？”被逗樂了的孩子當(dāng)然會說：“不能！”“不好滾動！”老師就在黑板上畫了個橢圓，請同學(xué)們用紙片以中央位置當(dāng)軸，在桌面上慢慢滾動，試試你的手有什么感覺？學(xué)生操作后，討論紛紛，前進(jìn)時忽高忽低，不穩(wěn)定。老師再發(fā)話，同桌討論，要怎么剪不會是個圓滾的車輪子？再試試看。同學(xué)們可樂了，剪的、量的、畫的，最后才得到一致的結(jié)果；中心點（軸）到邊上的距離處處相等。這時，老師才在黑板上用圓規(guī)畫了個圓，標(biāo)上O、D、R的名稱。由于老師幽默詼諧的話語，循著需要——機(jī)動——行為——目標(biāo)的心理規(guī)律，調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)參與，誘使學(xué)生在經(jīng)過一番“繁忙”的操作試驗和議論思考之后，學(xué)生親身享受到追求數(shù)學(xué)規(guī)律的成功樂趣，得到認(rèn)知欣賞的滿足而興奮不已，學(xué)生的情感隨著認(rèn)識過程得到最佳要求和發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象

非智力因素的助長性有利于形成生動活潑和諧的課堂氣氛。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維規(guī)律設(shè)境生趣。如在教學(xué)《軸對稱圖形》時，讓一個學(xué)生戴著不對稱的眼鏡，穿著扣錯眼的上衣和卷著一只褲管走進(jìn)教室，引起學(xué)生哄堂大笑，以追問原因引出軸對稱圖形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察人體正面，讓學(xué)生說出哪些是對稱的，現(xiàn)實還見過哪些類似圖形。如此以境生趣的目的就達(dá)到了。

四、巧設(shè)疑難情境，引發(fā)學(xué)生求知欲

聯(lián)系學(xué)生實際生活設(shè)疑。在教學(xué)中，要盡量結(jié)合學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起心理效應(yīng)，激發(fā)求知欲。在教學(xué)《比例應(yīng)用題》時，投影顯示學(xué)校升國旗儀式，問“誰能用最科學(xué)的數(shù)學(xué)方法計算出旗桿的高度呢？”頓時，學(xué)生爭先恐后，躍躍欲試，說出三種方法：（1）爬旗桿測量（危險）；（2）升降國旗兩次，測出繩長度（麻煩）；（3）先量出旗桿影長，再估升旗桿和影長的倍數(shù)關(guān)系，就能用數(shù)學(xué)的方法計算出旗桿的高度（猜測）。我充分肯定第三種想法的同學(xué)有創(chuàng)新；又引導(dǎo)學(xué)生觀察情境中的升旗手和升旗手的身影，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)實物長度和影長的倍數(shù)關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

五、巧設(shè)趣味情境，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲

1.根據(jù)學(xué)生的好勝心理來激情，靈活把學(xué)生好勝的心理變?yōu)榍笾獎恿Γ箤W(xué)生有身臨其境之感，在情境中明白道理，陶冶性情。如教學(xué)《比的應(yīng)用——按比例分配》時，出示一疊圖片（張數(shù)是全班人數(shù)的2倍），說明：老師要把這些圖片分給各小組（各小組的人數(shù)不等），用平均分的方法（總張數(shù)÷組數(shù)），這樣分公平嗎？該怎么分？學(xué)生爭先恐后地把自己的想法說出來，并急于論證自己的想法是否正確。這樣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的思維處于積極、靈活狀態(tài)，有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主探索，直到解決問題。

2.根據(jù)學(xué)生好爭好強(qiáng)的內(nèi)心需求來引導(dǎo)，更好地激發(fā)求知欲望。如教學(xué)《圓柱的表面積》時，課前布置每個學(xué)生準(zhǔn)備高矮胖瘦各異的兩個紙板制作的圓柱。上課開始，讓學(xué)生觀察比較這兩個圓柱，判斷哪個圓柱用的紙板多，并說出根據(jù)，比比看誰說得有道理。學(xué)生很快分成兩派，爭論不休，其中一個同學(xué)想出驗證方法，算出圓柱的側(cè)面和兩底面積的總面積。看哪個大，那個圓柱用的材料就多。學(xué)生都急于知道答案，于是全身心地投入探究活動中，學(xué)生通過自己測量計算出兩個圓柱的表面積。這樣，讓學(xué)生既學(xué)會圓柱表面積的計算方法，又鍛煉了思維的全面性。

六、巧設(shè)困難情境，磨煉學(xué)生意志力

任何人的學(xué)習(xí)都會碰到困難，要克服它，需要堅強(qiáng)的意志，樂觀的精神。教師還可以利用知識間的干擾，某些隱蔽條件、障礙，思路的多變意識，巧設(shè)一些難度稍大的題目，引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考，讓學(xué)生通過攻克困難來磨煉意志，增強(qiáng)克服困難的信心。如在應(yīng)用題綜合練習(xí)中，設(shè)計這樣的題目：某修路隊計劃30天修路1200米，實際每天比原計劃多生產(chǎn)20%，實際幾天完成？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去尋找最優(yōu)解法，得出如下幾種解答方法：（1）1200÷［1200÷（1+20%）］；（2）1÷［1/30×（1+20%）］；（3）1×30÷（1+20%）；（4）30×4/5。通過分析比較，得出解題（4）最簡便。這樣的練習(xí)溝通知識間的聯(lián)系。鞏固已學(xué)過的解題方法，達(dá)到舉一反三的效果。同時，學(xué)生在動腦思考，探索最優(yōu)解法的過程中，經(jīng)歷了思維的艱辛，計算的繁雜，提高學(xué)生判斷、選擇的能力，才能體驗成功的喜悅，從而磨煉了堅強(qiáng)意志，充分展示自己才能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那種甜滋的情感體驗必然轉(zhuǎn)化為學(xué)生繼續(xù)努力探索的動力。

七、巧設(shè)問題情境“化”，展示數(shù)學(xué)藝術(shù)美

在教學(xué)中根據(jù)知識本身的特點和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動手操作，嘗試表演，使靜態(tài)問題動態(tài)化，幫助學(xué)生對抽象的、形成化的數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

1.嘗試表演，玩中學(xué)。如教學(xué)“利息”時，教師為每小組學(xué)生準(zhǔn)備一個學(xué)具袋，內(nèi)有一張存款憑條和一張取款憑條，還有一些錢，每組錢的數(shù)量不同。然后由各小組自行存款，取款（教師扮銀行辦事員），教師依據(jù)其填入表格，接著讓學(xué)生觀察表格，算出利息與本金比值是多少，從而引出利率，然后又以同樣多本金但得到的利息不一樣的實例，讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)利息計算公式，最后異位表演，各小組存錢，由各組長輪流扮演銀行辦事員，支付本金和利息，教師扮演國家收稅員，要求納稅20%的利息稅。這樣課堂“亂”中有序，學(xué)生大膽地推測和嘗試，學(xué)得有味，覺得投入。

2.操作探索，動中悟。數(shù)學(xué)的思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實的實踐活動中理解和掌握，這就要求創(chuàng)境時突出知識的重難點。如教學(xué)《反比例》時，課前準(zhǔn)備：每5人一小組準(zhǔn)備一瓶500克的水，三個容量分別為25克，50克，100克的杯子和一個水槽。上課開始，要求每小組同學(xué)分工倒水，并填明倒水記錄表如下：

然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，發(fā)現(xiàn)了哪幾種量？哪些量是變化的量，變化的規(guī)律是什么？這樣學(xué)生會更好地理解每杯水量×杯數(shù)=大瓶水的重量（一定），從而更形象直觀理解反比例的意義。創(chuàng)設(shè)動態(tài)化情境，可使學(xué)生在口說、手動、耳聽、眼看、腦想的過程中，將操作過程內(nèi)化為思維，進(jìn)一步領(lǐng)悟知識的重難點，提高探索解決問題的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意情感因素的有機(jī)參與，做到以情為動力，認(rèn)理為依托，情理交融，互相促成、智力因素和非智力因素和諧發(fā)展。這樣，學(xué)生才能學(xué)有動力，學(xué)有激情，學(xué)有創(chuàng)新，才能感到自己是個新知的發(fā)現(xiàn)者，研究者。