把課堂還給學生

摘要： 本文從陶行知先生提出的為達到學習有效性的“六大解放”聯想到目前的英語課堂教學，提出“五大解放”旨在構建新課程改革背景下以學生為主體的新型課堂教學模式。“五大解放”即指“解放”教材、“解放”教師、“解放”課堂、“解放”思維、“解放”學生。本文希望通過這“五大解放”在英語課堂教學中的運用，使學生主體地位得到體現，以提高課堂教學效益方面做些有益的嘗試。

關鍵詞： 解放 課堂教學 學生主體地位

1938年，陶行知先生到武漢大學講學。他從皮包內抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌子上。陶先生用左手按住大公雞的頭逼它吃米，雞只叫不吃。他又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著仍不吃。但當陶先生松開手，把雞放在桌子上時，大公雞就開始吃米了。陶行知先生用這樣一個鮮活的例子批評了類似于“填鴨式”的教育模式，同時又啟發我們，學習同公雞吃米一樣，只有自覺的學習才是有效的學習。新課程改革正如火如荼地展開，學生是學習的主體等已成了時髦的話題，發展學生自主學習和合作學習的能力已成為高中英語課程的目標。使學生成為學習的主體就應該把課堂還給學生，讓學生自愿地學、自主地學，對自己的學習過程進行自我評價與反思。偉大的人民教育家陶行知先生的教育思想與這一目標不謀而合，對課堂教學有著非常重要的指導作用。

陶行知先生認為要讓學生學好，學得有效，應該做到六大解放，即解放孩子的大腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。在課堂上要使學生成為學習的主體，把課堂還給學生，我們就應該在課堂上做到五大“解放”。

一、“解放”教材，使教材更適應學生的需要

教材是根據教學大綱或課程標準統一編寫的，各級學校廣泛使用的一種教學資源。什么樣的教材才是好教材？根據Tomlinson的有效語言資源理論，衡量一本教材的優劣有以下標準：

① 好的教材可以激發學生的興趣與好奇心；

② 好的教材應該使學生感到放松而不是給學生壓力；

③ 好的教材有利于培養學生的自信；

④ 好的教材應符合學生的需要；

⑤ 好的教材必須具有科學性；

⑥ 好的教材有利于學生習得目標語；

⑦ 好的教材內容應是循序漸進的，符合語言學習的規律；

⑧ 好的教材應關注不同學生情感需求與發展需求；

⑨ 好的教材應關注不同學生在學習方式上的差異；

⑩ 好的教材應為學生的長遠發展做好鋪墊。

教材是課堂教學的載體。好的教材應該能符合學生的需求，能激發學生興趣與好奇心。教材是權威和統一的，而我們的學生卻是個性不同的鮮活個體，而且不同地區的學生有一定的差異性。因此教師需要根據不同的情況對教科書做出適宜的“剪裁”，如補充、刪減等。

新教材無論在版塊設置還是在內容上與舊教材都有很大的不同。譯林牛津版新教材與以往的教材在內容的設置上就有很大的差異。它與以往的Dialogue和Reading兩大版塊不同，基于任務型教學理念的新教材設計了七大版塊：Welcome to the Unit；Reading；Word power；Grammar and Usage；Task；Project；Self-assessment。如何轉變教學觀念，如何用好新教材對我們教師來說是個巨大的挑戰。以牛津高中英語模塊六Unit 4 Helping people around the world為例：在Welcome to the unit版塊中設計了這樣一個問題讓學生討論：What organizations do you know of that can help with the situations in the pictures？根據筆者對現階段學生的了解，可能絕大部分學生除了能用英語準確表示聯合國這一世界組織外就很難用英語準確表述出其他世界組織的名稱了。如果是這樣的話本課的學習目標就無法實現。而本單元后部分Word power的內容恰好是對世界主要國際組織名稱與職能的簡單介紹。把這一內容作為新課的預習或鋪墊就能達到事半功倍的效果了。

把課堂還給學生，我們就應該想學生所想、滿足學生的需要、發掘教材中學生感興趣的東西，對教材進行適當的補充和刪減，對不適合的內容與活動進行適當的替換。總之，應盡力對教科書做出適宜的剪裁，讓學生穿得合

身。

二、“解放”教師，使教師不再成為教材的“奴隸”，學生的“保姆”

教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者、和合作者。這是課程標準對教師角色轉變提出的要求。人們總說教師很忙、很累，愛崗敬業是教師的本分與職責，但教師決不是面面俱到、事事親歷親為的保姆。授之以魚，不如授之以漁。解放學生首先要解放教師自己，只有這樣我們才不會成為題海戰術的犧牲品。

如何指導學生閱讀英語報紙，如《21世紀英語報》，《中國日報》等可能是一直困擾英語教師的問題。報刊量多，生詞多，是要“喂”給學生“吃”還是放手讓學生自己去讀？一篇篇地給學生讀可能效果不佳，教師和學生都累。完全放手讓學生自己去讀，可能學生會覺得不得要領，而且又缺乏一定的檢查監督機制。筆者有幸聽了一堂有關報刊閱讀的英語課，受益非淺。授課教師看似很“輕松”，只是站在一旁，給學生做些點評，而學生是整堂課的主角。六個學生一組選擇一個話題制作成幻燈片上臺展示與講解。他們閱讀的報刊是21世紀英語報，其中有一組學生選擇了一篇關于是否要對圓明園進行修復與重建的文章。學生們根據報紙內容又搜集很多其他資料制作成一組幻燈片，內容包括對圓明園的簡介，提出是否要重建圓明園這一問題的意見，兩方不同觀點與原因等。值得一提的是，最后還設計了一個關于這個問題的問卷，我們在座的聽課教師也成了他們的調查對象。我想教師在課前肯定對學生如何閱讀報紙做了一些指導，對如何進行這一活動提出了一些要求或建議，剩下的工作主要有學生自己完成。教師比較“輕松”但學習效果一點也不差，學生的積極性也被充分調動起來了，活動搞得有板有眼，讀報紙的目的自然也達到了。

三、“解放”課堂，使學生不再懼怕課堂

教師講，學生答或聽不是課堂教學的唯一形式。滿堂灌的的課堂無疑會使學生昏昏欲睡，一問一答的傳統教育模式或許會使學生緊張和懼怕。講得多、講得透不是我們追求的唯一目標，大膽地放手讓學生去做，才能真正地使學生成為學習的主體。陶行知先生說：“我們要在做上教，在做上學，在做上教的是先生，在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學……”這就是陶行知先生的“教學做合一”思想。要讓學生學，就要設法讓他做起來是這一思想的一方面的含義。所以課堂上教師講得多、講得透不是我們追求的唯一目標，大膽放手讓學生去做，才能真正地使學生成為學習的主體。

牛津高中英語模塊六Unit 1 Project的教學內容是兩篇戲劇劇本的節選。理解課文內容已不成為學生的障礙，而成為學生一次難得的實踐機會。把這一堂課完全交給學生，讓他們用自己的方式表演一幕戲劇。有的學生做導演，有的學生做舞臺設計，有的學生負責道具，有的學生擔任旁白與解說，當然少不了演員，大家忙得不亦樂乎。在這個過程中，學生很自然地明白了要把一幕戲劇搬上舞臺要做哪些準備工作。同學之間也學會了分工合作，又能很好地發展自己的特長，體會到了成功的喜悅，當然學生把臺詞背得滾瓜爛熟。如果不是用這種方式讓學生去熟悉課文，恐會讓很多學生為難。放手讓學生去做不僅達到了學習目的，學生還津津樂道，回味無窮。“教學做是一件事，不是三件事”。有時候讓學生說一說、練一練還是非常有必要的。讓學生“做”能激發學生的興趣，讓學生在“做”中發現問題、解決問題，達到獲得知識的目的。讓學生“做”才能激發學生學習的積極性。

四、“解放”思維，使活躍的思維碰撞出更多智慧的火花

讓學生能在課堂上做起來、動起來，思維的活躍性是很重要的一個因素。學生往往會產生“從眾心理”，從而形成單一思考模式，無法從不同角度、方向、方面用多種方法思考問題。所以要用討論等方法多角度、多方面去引導學生思考問題，培養學生思維的活躍性。

牛津高中英語模塊五Unit3 Amazing people Welcome to the unit版塊中筆者設計了一個供學生討論的問題：“Do you want to be amazing people？”很多學生的回答都是“Yes，because I want to help people and I will work hard”等諸如此類比較“正面”的答案。筆者繼續問：“Any other different idea？”終于有學生站起來回答“No”。不想錯過這一不同的聲音，筆者繼續問：“Why？”學生回答：“If I become a great man，there will be more pressure on me.As a result of pressure，nowadays many people have mental diseases...”對于這個學生的回答筆者給予了很大的鼓勵，鼓勵的不僅僅是他的回答，而更是他會從另外的角度去思考問題，這難道不是一個很好的開始嗎？

五、“解放”學生，使學生成為課堂的主人

把課堂還給學生，才能解放學生，解放了學生才能真正使其成為學習的主體。它是解放教材、解放教師、解放課堂、解放學生思維的最終目標與歸宿。學生的學習主體地位如何體現？體現在教材上，是能滿足學生所需的教材；體現在教師上，教師是一個促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者的身份；體現在課堂上，課堂是學生學習與實踐的基地與展現自己的舞臺，反映在思維上，只有具有活躍的思維，學生才能“活”起來。

以下是一個課堂實例，教材內容是以牛津高中英語模塊六Unit 4 Helping people around the world welcome to the unit.教學內容為整個單元的開始，主要目的是提高學生的積極性，為整個單元提供鋪墊。筆者在教材內容上根據學生需要主要做了以下調整：①如前所述根據需要打亂原有的教學次序，把Word power的內容作為一個前奏為下面的教學內容做好鋪墊。②舍棄了課文原有的幾個問題，根據學生口頭表達能力相對較弱的特點，降低難度設計層層遞進的幾個問題：Do you want to help those poor people？Why and what will you do to help them？What organizations can they turn to？If you were a leader of some organization，what would you do？③學生需要有足夠的輸入才能有足夠的輸出，要把課堂留給學生，讓學生對所感興趣的話題自由討論必須讓他們有話可講。原本的課堂的資源是不夠的，所以筆者又從課外增加了一些相關內容。教學目的主要是讓學生練習口語，學會合作，并適時地進行情感教育。教學對象為高二學生。

Step 1 Revision

T：Morning everyone，last time I just gave you a brief introduction about some international organizations.Do you still remember them？

S：Yes.

T：Ok，Try to answer the following questions using the information in word power.（問題略。）

Step2 Lead-in（引入一些有關貧窮、饑餓、戰爭、疾病等圖片。）

T：What do these International Organizations aim to do？

S：Helping people around the world.

T：Yes.People living in the world are suffering from...

（Some pictures will be shown on the screen and let the Ss summarize the common features of these pictures.）

Poverty

Famine/Hunger

Natural diseases

Disasters

Regional conflicts

Step3 ActivityⅠ（這一環節是學生討論，在這個過程中提出的問題旨在培養學生發散思維。）

T：Share the information you gathered with your partners and try to express your feelings.You can refer to some words we have learned in Unit 2 to express you emotions.

How did you feel about them？

S：I feel sad，surprised，shocked，worried about，frightened，frustrated，astonished，depressed，amazed，disappointed...after seeing these pictures...

Step 4 Practices（鞏固練習，學生動筆加強對需要識記的詞匯的理解。）

T：A student wrote this article about her feelings when she saw these pictures. Let’s share it.（練習略。）

Step5 Activity Ⅱ（這一部分占據了整個課堂的大部分時間，小組之間的討論是主要形式，老師只在旁邊做些指導。）

T：Do you want to help them？Ok，the next topic we would like to discuss is How to help those who are suffering from famine/poverty/natural/diseases...？

1.Why and what will you do to help them？

Ss：We can donate my pocket money to the Hope Project.

T：May be you can turn to some international organizations，such as...I will give you a chance to help them.

2.What organizations can they turn to？

3.Five Situations for you to choose from

Situation1：You are one of the UN peacekeeping soldiers who is concerned about regional conflicts.

Situation2：You are an official of UNESCO who is concerned about the fair rights for education or...

Situation3：You are an official of IMF who is concerned about poverty.

Situation4：You are an official of ICRC who is concerned about diseases or natural disasters.

Situation5：You are an official of FAO who is concerned about famine

如果把學習比喻成一場不斷征服困難、戰勝自我的戰役，那教材自然就是我們戰斗的武器，八路軍用小米加步槍打敗了飛機和大炮，武器先進未必定能取勝，關鍵是適合自己。教師自然是這場戰役的指揮官，可僅憑一個人的力量是無法戰勝強大的敵人的。課堂是我們戰斗的主要陣地，學生是這場戰役的主體，只有調動了學生的積極性才能百戰百勝。“解放”教材，“解放”教師，“解放”課堂，“解放”思維都是為一個目的——在課堂上更好地“解放”學生，使學生成為課堂的主人才能更好地學，才能提高教學效果。

以上只是筆者對英語課堂教學的些許體會。強調學生學習的主體地位，并不是放任自流，任其自由發展，不受任何約束。教師的引導與指導作用是不容忽視的。

參考文獻：

［1］方明.陶行知教育名篇.北京：教育科學出版社，2005.

［2］章兼中.外語教育學.杭州：浙江教育出版社，1996.

［3］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.