教學(xué)相長，構(gòu)建和諧課堂

摘要： 病理學(xué)是醫(yī)學(xué)高校中一門重要的基礎(chǔ)課程，但由于學(xué)科本身具有理論性強(qiáng)、抽象、微觀等特點(diǎn)，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生難于掌握本門課程，更難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。作者結(jié)合當(dāng)前普遍推廣的互動教學(xué)法，經(jīng)過長期探索與實踐開辟出一條病理學(xué)教學(xué)的新途徑。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)相長 和諧課堂 醫(yī)學(xué)院校 病理課 互動教學(xué)

目前我國醫(yī)學(xué)院校在校生獲取知識的主要途徑是師生圍繞教材，通過課堂進(jìn)行有效傳遞，這樣的課堂教學(xué)也是大學(xué)教育最根本的途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方式推崇的課堂教學(xué)理念是，教師單純傳授知識，學(xué)生機(jī)械接受知識［１］，不重視學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的樹立。這樣的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，尤其在某些學(xué)科的教學(xué)中更體現(xiàn)出力不從心的弊端，例如醫(yī)學(xué)院校中的病理學(xué)如果采用單純的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就覺得枯燥抽象、索然無味，教師也覺得吃力難教。能否尋找一種新的教學(xué)方法使教師教得生動有趣，學(xué)生學(xué)得熱情高漲？這對于提高教學(xué)質(zhì)量，建立和諧的師生關(guān)系都起著至關(guān)重要的作用，也是師生在課堂中進(jìn)行信息交流，實現(xiàn)教學(xué)相長的前提和基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)院校病理課中引入互動教學(xué)的必要性

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)高校中一門重要的基礎(chǔ)課程，同時病理學(xué)又是一門臨床應(yīng)用學(xué)科，它對疾病的診斷為臨床醫(yī)師診療和預(yù)防疾病提供極具參考價值的依據(jù)，一些醫(yī)務(wù)工作者，把病理診斷視為“黃金診斷”。然而，這門學(xué)科同時也具備著理論性強(qiáng)、研究對象形態(tài)微觀，及專業(yè)術(shù)語抽象、枯燥等學(xué)科自身的特點(diǎn)，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法教授對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度大，面對每節(jié)課老師講授的各種疾病“肉眼觀如何”“鏡下觀如何”更是覺得枯燥、抽象、難于理解，甚至“索然無味、不知所云”，即使成績較好的學(xué)生也只是被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與熱情。

另外由于高校連年擴(kuò)招，班級人數(shù)日益增多，師資緊缺，很多教師與學(xué)生缺少交流與溝通；課堂互動不強(qiáng)，氣氛不融洽；師生關(guān)系淡漠，教師上課基本以“灌輸”為主，在課堂內(nèi)只管自己講課，上完課就走人，不太關(guān)注學(xué)生的需求［１］。這無疑會影響課堂氛圍和學(xué)生上課的心態(tài)，久而久之，師生之間的這種距離感、冷漠感必然對教學(xué)效果產(chǎn)生消極的影響，甚至影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、關(guān)于互動教學(xué)在病理課堂的探索與實踐

在具體的教學(xué)實踐中，師生互動的方式與方法有很多，如：教師可圍繞課堂講授的重點(diǎn)知識預(yù)先設(shè)計好練習(xí)題、思考題，從知識的的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)或討論；病例分析和模擬病例會診也是我經(jīng)常采用的收效非常好的互動方法，可以將書本知識與臨床實踐、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、執(zhí)業(yè)考試等相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綜合分析能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。當(dāng)然在互動過程中教師要選擇恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵每一位學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提出有價值的疑問，對于出色作答或提出疑問的學(xué)生要給予客觀的肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣既提高了學(xué)生的自學(xué)總結(jié)、分析整理資料、判斷推理等多種能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的積極性和主動性。

隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使病理教學(xué)更加形象直觀，這對于教師和學(xué)生都起到了很大的幫助，將多媒體手段與互動教學(xué)相結(jié)合，更收到了令人驚喜的效果，如病理學(xué)教材中對風(fēng)濕細(xì)胞的的描述為“梟眼狀”或“毛蟲狀”，在教學(xué)過程中我將風(fēng)濕細(xì)胞的形態(tài)讓學(xué)生觀察描述，有意地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生都能給出“像眼睛”或“毛毛蟲”的比喻，這樣既幫助了學(xué)生對病變細(xì)胞形態(tài)的理解又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性；也可用正常與病變的組織、細(xì)胞圖片進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。如此收效滿意的例子還有很多。

除了課堂教學(xué)中充分利用教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用問答、探究、參與或討論等多樣教學(xué)方法與學(xué)生溝通之外，還可以利用課外時間與學(xué)生進(jìn)行交流，如在從事病理標(biāo)本及切片制作的過程中適時地向?qū)W生開放教師的實驗室和工作室，供學(xué)生參觀體驗；還可通過電子郵件、BBS討論、聊天室等建立師生或生生的交流平臺；通過批改作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便適時地安排講解給予輔導(dǎo)；通過答疑可以有針對性地解決學(xué)生存在的問題，并掌握教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受程度的關(guān)系；通過質(zhì)疑來引發(fā)學(xué)生對問題的探討等等。

三、互動教學(xué)在實踐中收到的顯著效果

通過三年來在病理教學(xué)中引入互動教學(xué)法的實踐，取得了如下的效果：

（一）從課內(nèi)到課外，充分調(diào)動了學(xué)生的主動參與意識，這激發(fā)了學(xué)生對病理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使課堂氣氛積極、活躍。學(xué)生敢于積極發(fā)言，每個學(xué)生都能認(rèn)真思考。不僅考試成績逐年提高，而且學(xué)生的分析解決問題能力和綜合素質(zhì)都得到了極大的提高，成為更能適應(yīng)用人單位需要的“實用型”人才。

（二）通過互動教學(xué)在師生、生生間建立起平等、民主、融洽、和諧的課堂氣氛，通過人人參與、平等對話，真誠溝通，彼此依賴發(fā)展合作精神，共享經(jīng)驗知識［２］，也使教師與學(xué)生建立和諧、民主、平等、信任的師生關(guān)系。

（三）師生間動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)了師生相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步［３］，同時教師的教學(xué)能力也得到很大提高，師生互動教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

［1］聶英.高校課堂互動教學(xué)中新型師生關(guān)系的作用分析［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008，(1)：95-98.

［2］曲彥. 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的研究與實踐. 遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文.

［3］周湘鈴.簡論素質(zhì)教育與教師職責(zé)觀［J］.中國成人教育，2005，(5)：100.