新課改背景下中小學考試質量評價

摘要：考試質量評價是對考試的評價，其目的是判斷考試的各個環節是否合理科學。并為考試者正確使用考試結果提供決策依據?，F行的考試目的過分強調甄別與選拔功能，考試內容過多關注對書本知識掌握的評價，考試方式過于注重采用以標準化紙筆為主要形式的測試，評價主體過于注重在教師控制下自上而下的單向評價模式。忽視了考試評價的診斷、激勵和發展功能。本文依據多元智能理論從考試觀念的轉變，考試內容的設計?？荚嚪绞降耐晟萍霸u價主體多元化等方面就中小學考試質量評價進行分析論述。以期為考試質量評價的改革實踐提供借鑒。

關鍵詞：新課程改革 中小學 考試質量 評價

世紀之交。我國第八次基礎教育新課程改革已經啟動。加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系是全面推進素質教育的核心問題和關鍵環節。教育評價改革是全面推動基礎教育新課程改革的重要環節，考試作為教育測量和評價的主要工具。以其對學習成果的顯示、對學習方向的引導和對學習進程的激勵，在整個教學過程中起到了控制、調節和加速的重要作用。而考試質量評價又是對考試的評價，其目的是判斷考試的各個環節是否合理科學，并為考試者進一步完善考試體系和正確運用考試結果提供依據。中外課程改革的成敗經驗無一例外地告訴我們，沒有一套合理科學的考試質量評價體系，再好的課程改革方案也會被異化。

一、考試中存在的主要問題

新課改以來，我國中小學考試的科學性已經有了很大的提高。但就目前情況看，仍然存在著許多不和諧因素。主要表現如下：一是考試內容過于注重書本知識與解題技能，缺乏探究性和開放性，忽視了學生的個體差異和全面發展；二是考試命題聯系學生現實生活不夠緊密。沒有充分凸顯新課程關于“加強課程內容與學生生活，以及現代社會和科技發展的聯系”的要求：三是考試方式仍過于注重采用以標準化紙筆簡答等為主要形式的測試；四是命題內容缺乏整合，綜合性不強，偏題、難題、怪題仍然不同程度存在；五是考試的命題權、考試結果的評價權仍然完全掌握在教師手中，學生只能被動地接受考試和評價：六是對考試結果的評價過分強調甄別與選拔功能，忽視了考試評價的診斷性、激勵性和發展性功能。

二、多元智能理論對考試質量評價的啟示

多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍德華·加德納于1983年提出的。他挑戰傳統的IQ智商評價系統的偏隘，也挑戰了21世紀末期影響深遠的皮亞杰學說，把智能定義為：“人在特定的文化背景下或社會中解決問題或創造產品的能力?！彼岢雒總€人至少有如下七種智能：語言智能、邏輯一數理智能、視覺一空間智能、音樂智能、身體一運動智能、人際智能和自我認識智能。多元智能理論指出人類擁有的各式各樣潛能如果能夠適當地加以啟迪?？梢园l展成為人們所處文化社會的多元才能，特別是解決問題的能力和創造能力。把多元智能理論應用到中小學考試質量評價中。我們可以得出如下啟示：

1、智能多元，考試內容多元。

根據多元智能理論的觀點，每個人都不同程度地擁有各種智能。并表現為生活中各個方面的能力能夠在特定情景中解決問題并有所創造。因此說每一個學生都具備足以勝任日常生活表現的能力，而對這些能力的評估很難只靠傳統的紙筆測驗。由此。多元智能理論為我們定位積極的考試質量評價提供了一個理論的新視角——擺脫標準化測試，轉變考試質量評價觀念，對學生進行多元評價，使得學生的各種智能都得以肯定和開發。為此，我們對學生的評價就不能固守在考查語言能力和邏輯能力發展的測驗成績上，而應當拓寬考試內容，把考查的內容擴展到除知識技能之外的道德品行、人際關系、學習態度、興趣愛好等方面。

2、智能不同，考查方式多樣。

加德納認為人的智能就是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的難題或生產及制造出社會需要的有效產品所需要的能力。它是以能否解決現實問題或生產制造出社會所需要的有效產品的能力為核心和衡量標準的。因此，只有在具體的問題情景中才能觀察到學生所展示的各種智能，才能客觀、科學地對學生除了語言和數理邏輯智能之外的空間智能、音樂智能、人際關系智能等的發展水平進行評價。所以多元智能理論認為除了通過智力測驗或考試來考查學生語言能力和邏輯分析能力之外。評價學生的方式還應該通過展示解決實際問題的情景，在學生解決實際問題的過程中來評價學生其他智能的發展狀況。

3、個體有差異。評價要有發展性。

多元智能理論認為，每個人都有不同的智能組合，有自己的智能強項和智能弱項，有與此相應的獨特的認知方式。我們要善于運用評價發現學生的優勢智能。每一個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、特長和不足，每一個孩子都可能是一個潛在的天才。只是經常表現為不同的形式，這就使得每一個學生發展的軌跡和速度也不同，發展的目標也有一定的個體性，所以，在對學生進行評價時，不能輕易對學生作出終極性評價，要正確判斷每一個學生的不同特點及發展潛能，依據學生的不同背景和特點對其進行發展性評價，要將評價的結果以科學的、恰當的、有建設性的方式反饋給學生，以促進學生智能的發展。

三、中小學考試質量評價改革方向

1、轉變考試評價觀念：從知識本位走向以人為本。

康德認為，教育是“使每一個人都得到他所能達到的充分完善。使人的各種能力和諧、充分地發展，使之盡可能完全實現而又不互相損害”。學生的發展就不能僅僅是知識的習得，還包括思維、身體、心理、思想道德、觀念態度、社會適應和公民素質等多個方面。與此相適應，學生所接受的教育也應該是促進其多方面充分發展的。那么，作為對學生發展水平考查和評價的考試當然也是多角度、多層次的，考試作為服務于這一目的的工具也應具有診斷、激勵、發展的作用。因此。必須改變現行考試價值取向單一的現狀，根據課程改革的要求賦予它一定的發展性功能。一方面，加大平時考查在考試成績構成中的比重，使考試考查與平時的教學過程密切聯系，更多地體現發展性評價功能。另一方面，恰當地處理考試結果，杜絕以任何理由用考試成績給學生進行排隊。要加強對考試結果的分析指導，重在為學生提供建設性的改進意見，弱化其甄別與選拔的功能，以激勵為主的方式給學生反饋考試結果，引導學生關注自己的努力和進步情況，促進學生在原有水平上更好地發展。

2、考試評價內容：從書本知識走向能力和生活。

考試內容的恰當與否直接決定著考試評價的優劣，因此要發揮考試診斷、激勵和促進發展的作用，就要對考試內容進行改革。多元智能理論要求完善考試的內容和形式，將能力培養融入考試之中，側重分析能力、創造能力及應用能力的測試。所以，考試命題要從知識立意轉變為能力立意，在考試的內容上就要體現考試內容的科學性、適切性和多樣性，如政治學科增加法律常識、金融理財，史、地、生學科增加戰爭與和平、疫病的防治、防震抗災、飲食健康、心理疾病預防等知識。要根據課程標準、學科特點、考試性質和學生身心發展規律科學設計考題，使學生在考試中有展示特長和潛能的機會。

3、考試評價方式：從單一走向多元。

多元，是開放的多元，不是一成不變的。固定的一成不變的考試時間容易使學生產生厭倦和身心疲憊，單一的、單調的期末或期中考試等形式不能考出學生的最佳水平，只有采取多樣化的考試方式，才能緩解考試的緊張心理。使學生輕松應試，讓學生考出真實水平，真正達到考試的目的。考查學生在某個階段能力發展狀況的考試評價必須給學生提供一個多角度的展示平臺，突破考試評價的靜態性，強調其過程性、動態性和發展性。學校、教師要根據課程標準、學科性質與特點、考試的目的及學生的反映，對考試的方式方法進行調整，尋求多樣化的考試方式。如筆試、口試和實驗操作。封閉考試和開放考試，綜合考試和分項考試，統一考試、重復考試和自選難度考試，期末考試與日常評價，自我命題考試、同學命題考試、教師命題考試等相結合，使學生在創作能力培養上有個循序漸進、潛移默化、逐漸深化的累計、轉化、發展的過程。

4、考試評價主體：由教師單向評價走向評價主體多元化。

我國現行的考試評價主體是一種在教師控制下的自上而下的單向評價模式。在整個評價過程中，作為教學主體的學生完全處于被動地位，學生的主體性在長期的被動狀態中漸漸消失殆盡。所以“要體現學生在教育過程中的主體性，就要調動學生參與考試評價的積極性和主動性。改變單一的評價主體，發揮學校、教師、學生和家長等在學生評價中的作用，實現自評、他評和互評的有機協調，構建一個縱橫交錯的立體評價模式”。特別要通過增加自我評價，使學生能充分體驗成長的愉悅，發展健全的自我意識，調動其發展的積極性，讓學生明白自己的優點和不足，調整努力目標不斷進取。當然，評價主體多元化并不是說所有的評價都要讓學校、學生和家長共同來參加，而是說一些適合他們參與的評價才讓他們參加。在實行多主體評價時還應明確評價的標準和要求，淡化等級意識和攀比觀念。

總之，新課程標準與現行中小學考試都是為了學生更好地發展。而現行考試的目標化賦予了考試所不應有的強烈的競爭性和篩選功能并導致了中小學學生知識結構偏隘、善于考試而缺乏創造性等問題的出現。我們必須對它進行深刻的反思和與時俱進的改革。只有加快中小學考試科學化建設的進程，改進中小學考試質量評價體系，使考試回歸工具本位，才能夠增強基礎教育課程改革的實效，更有利于學生的自主發展。