案例教學在少數民族雙語師資培訓中的有效運用

摘要：案例教學正在成為教育理論界和實踐界共同關注的“新寵”，它在教師教育領域中有著獨特的價值。本文以小學數學教法培訓的實踐為例，探討了案例教學在少數民族雙語師資培訓中的應用，認為案例教學是提高教師職業的專業化水準的有效途徑。

關鍵詞：案例教學 雙語教師專業發展 途徑

提高教師職業的專業化水準，已成為世界各國教育改革的聚焦點。近年來，國際教師教育研究表明：教師培訓采用“基本課程+案例教學+實踐反思”的模式，這是造就有經驗教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶和中介的地位。以往的教師培訓，以原理知識為主要內容，忽略了案例與策略的知識，無法達到預期效果，教學原理(原則、觀念)難免空泛，教學經驗(技能、技巧)易致盲目，以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩種缺失。案例教學為學員(少數民族雙語教師)提供了真實的、具體的課堂教學案例，讓學員分析與思考，為學員在教育理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的教師教育策略。

一、案例教學在少數民族雙語師資培訓中的作用

案例教學法被視為解決理論與實務間落差的利器，通過研究教學案例，學員可以不親臨現場就能訪問多種多樣的教學情景，“解讀”不同教師的教學實踐，深入思考教學實踐中成功的經驗和出現的問題。

案例教學不僅可以傳播新信息，亦可激發學習者討論與辯證的動機。培養學習者問題解決的能力、評鑒能立即在情境脈絡中的決策能力。

1、案例教學可以培養少數民族雙語教師高層次的思考能力，促進少數民族雙語教師確定努力方向。

根據教學內容的需要，運用多媒體視聽媒介展示典型案例，有意識地引導學員的感知活動。學員通過整體觀察，全面感知優秀教師的教學基本功；通過片斷反復，體會教學語言與教學組織的藝術：通過畫面定格，鑒賞板書的藝術與體態語言表達的藝術等，并能使其逐漸發現自身工作的難點以及今后努力的方向。

2、案例教學可以發展少數民族雙語教師的創新精神和解決實際問題的能力。

案例教學有明確的目的性，因而教學案例也有著較強的針對性、深刻的啟發性和答案的多元性。讓學員在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學員分析問題、解決問題的能力，進而提高教師基本素質。

3、案例教學可以使少數民族雙語教師將理論與實際相聯系，在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識。

無論是在教學中，還是在學習中，我們都會遇到一些“結構性”不是很強的知識領域。在這些領域，充滿了形形色色的不確定性。案例教學的出現，一方面展示了“結構性”較差的那些問題情景：另一方面也把教學轉變成了一種特殊的研究活動，通過個人分析、小組討論等，可以對案例進行較為深入細致的分析，達到“思想共享”，求同存異。

4、案例教學可以訓練少數民族雙語教師的漢語口語表達能力。

口語表達能力是教育者最基本的教育能力之一，而漢語口語表達能力更是少數民族教師的“弱項”。結合案例教學，我們積極引導學員參與教學過程，自覺培養口語表達能力。針對學員語言發展的不同水平，我們還制訂了口語訓練“三步曲”：敢說——會說——巧說。敢說，即排除羞怯心理及其它種種心理壓力，培養正規場合下大膽講話的勇氣，訓練大大方方講話的習慣。會說，即能夠清晰、準確地表詞達意。巧說，則要求口語表達角度巧，立意新，語言生動，收放自如。引導學員結合自身實際“對號入座”自定目標，有計劃地訓練口語表達能力。同時我們也注意提醒學員恰當地把握音高、語速、語調，力戒各種不良的發音、表達習慣，使口語表達規范化、標準化。

5、案例教學可以鍛煉少數民族雙語教師的漢語寫作基本能力。

基本寫作能力是從事教育活動、總結教育經驗、進行教育科研的必要條件，也是對21世紀“學者型教師”的基本要求。案例教學中，我們引導學員在課堂教學結束后，寫感想、寫體會，主題自定，字數不限，這種做法鞏固了課堂教學效果，豐富了學習收獲，無形中便提高了駕馭文字的能力。

二、實施案例教學的要求

任何一種教學方法，如果將其模式化地加以濫用，都必然會帶來諸多負效用。是否采用案例教學，采用案例教學的頻率怎樣，都要視具體教學內容、教師本身的素質條件、學員實際情況而定，絕不可牽強附會，簡單從事。案例教學在其具體實施中要注意：

1、絕不能用案例教學手法來排斥和否定其他教學方法

案例是為教學目標服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統講授式教學法具有其獨特的優勢，它能全面、系統地向學員傳授基本概念和基本知識。

2、對教學對象有一定要求

案例教學要求學員必須具備必要的基礎理論知識和專業基礎知識，這樣才能較好地分析和理解案例情景，較快地進入案例中的角色，對案例所給事實提出合乎情理的分析和看法。從而取得較好的教學效果。

3、案例教學法一定要有時間上的保證

案例教學耗時較多，要求學員課前對案例情景有充分準備時間，為參與案例教學提供保證。其次。還應保證課堂上要有足夠時間開展案例討論。

三、案例教學的組織

案例教學是在一個開放的環境里進行的，教學過程中可能還會遇到許多問題。因此，要搞好案例教學，教師必須舍得下功夫，做好充分扎實的課前準備，靈活地運用教學技巧來組織引導好案例教學。

1、明確教學目標

即學員通過案例學習所應達到的能力水平及對學員進行測驗的手段和標準。教學目標既要明確體現出學員解決問題時所顯現的能力水平，又要考慮到學員學習能力、態度的改變，并要考慮學員的條件和狀況。

2、選擇好教學案例

案例是實施案例教學的前提條件之一。因此，在明確教學目標基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。所選的案例既要與教學目標相吻合，又要是教師自己能把握得了、學員易于接受和認同的案例。

3、營造良好的學習環境和氛圍

營造良好的學習環境和氛圍，一是需要學員內在的學習動力；二是需要學員外在的學習激勵。教師在組織案例教學中要堅持以鼓勵為主，調動積極因素。保持學員的學習熱情和興趣；堅持集體參與原則，鼓勵學員發表不同的意見，鼓勵和主張對事不對人的交流方式；堅持以學員為主，即以學員學習需求為主，在課堂策略上采取使學習者經驗共享的方式，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經驗得到交流，使學員通過學習能充分分享來源豐富的各種信息，尊重和發揮學員的學習風格，使學員真正感到他們是課堂的主體，是學習的主人。

4、把握好案例教學的四個環節

案例教學的四個環節指的是：閱讀案例，個人分析；小組討論，形成共識；課堂發言，全班交流；總結歸納，消化提升。第一個環節是一個基礎環節，這個基礎不打牢，就可能使整個教學過程流于形式。第二個環節是集中集體智慧階段，必須充分展開，避免走過場。第三個環節通?？捎山處煘橹鞒?，事先指定好中心發言人，以保證討論效果，全班交流是課堂教學高潮，是形成教學結果的重要環節，也是全班學員經驗與知識共享過程，需要教師和學員做好充分的準備。第四個環節通常先由教師對課堂教學的全過程進行歸納、評估。教師總結可引而不發，留給學員進一步思考的余地，通過總結，幫助學員思考問題。

案例教學在提高教師的專業素質，解決課堂教學實際問題等方面具有獨特的、不可替代的作用。但它對于我們來說，還是新生事物。因此，在組織實施少數民族雙語教師培訓的教學過程中，應結合具體情況，循序漸進，合理有效地進行案例教學實踐，通過不斷探索，不斷改進，創造出適合少數民族雙語教師專業發展實情的案例教學策略，發揮它應有的實效。