淺析研究性學(xué)習(xí)中教師課堂行為的變化

摘要：研究性學(xué)習(xí)是新一輪課改的亮點(diǎn)。它適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的需要，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為價(jià)值追求。研究性學(xué)習(xí)在社會(huì)文化和社會(huì)期待、新課堂的價(jià)值理念，以及教育評(píng)價(jià)和教育管理等各方面對(duì)教師的課堂行為提出了挑戰(zhàn)，要求教師轉(zhuǎn)變課堂行為。教師必須在角色、課堂教學(xué)行為和課堂管理行為做出適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的改變。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 教師 課堂行為

中國(guó)當(dāng)前正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革和轉(zhuǎn)型——由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的躍遷，以及迎接經(jīng)濟(jì)全球化的到來。時(shí)代對(duì)創(chuàng)新寄予厚望，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新人才，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。因此，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，探索創(chuàng)新人才教育模式，成為當(dāng)前我國(guó)教育面臨的重大課題。深化教育改革，全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的素質(zhì)教育已成為各界共識(shí)。研究性學(xué)習(xí)正是新一輪課程改革的亮點(diǎn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)與政治、文化的發(fā)展及教育改革和課程改革的趨勢(shì)呼喚研究性學(xué)習(xí)的到來。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并提供將所學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。因此，認(rèn)真把握研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，清醒認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)，是教師正確貫徹和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變課堂行為的根本前提。

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的概念界定，可謂眾說紛紜。有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。教育部頒發(fā)的《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南(試行)》是這樣闡述的：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一門課程。2000年我國(guó)普通高中新課程計(jì)劃增加了研究性學(xué)習(xí)，標(biāo)志著“研究性學(xué)習(xí)”作為一門顯性課程進(jìn)入我國(guó)的課程領(lǐng)域。還有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種教學(xué)方式。”這種教學(xué)方式具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性。也有學(xué)者認(rèn)為：“從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)；從狹義看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)。培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。”

歸納各位學(xué)者提出的理論，可以對(duì)研究性學(xué)習(xí)作以下界定：研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的概念體系，從學(xué)生的角度和從教師的角度看研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是不同的。作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，在開放的情景中通過各種渠道主動(dòng)獲得知識(shí)和信息，并加以綜合運(yùn)用從而解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)是指不告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題獲得結(jié)論的研究方式和趨向。作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)為作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)的充分展開提供載體和機(jī)會(huì)，作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)的充分展開能更好的貫徹作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)，二者是相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)一致的。

二、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師課堂行為的新要求

課堂是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生使其順利成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是教師在學(xué)生心中確立威信、獲得認(rèn)可、展示自我、提高職業(yè)技能的舞臺(tái)。教師的課堂行為是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的一切行為的總稱，它主要包括教師的課堂教學(xué)行為和課堂管理行為。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)課堂接受式學(xué)習(xí)的改革和補(bǔ)充，是對(duì)傳統(tǒng)課堂弊端的改革。

1、社會(huì)文化和社會(huì)期待

社會(huì)文化和社會(huì)期待是影響教師課堂行為的基礎(chǔ)性因素。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，對(duì)人的塑造起著不可替代的作用。黨中央提出建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是適應(yīng)二十一世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，為此必須深化教育改革。在新一輪的課程改革中，“研究性學(xué)習(xí)”得到彰顯，它把學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為價(jià)值追求。由此可見，研究性學(xué)習(xí)的推行有著廣泛的社會(huì)期待和深厚的社會(huì)文化背景，因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的課堂行為，適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。

2、新課堂的價(jià)值理念

研究性學(xué)習(xí)要求課堂功能必須具備以下功能：傳遞功能，并不排斥基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳遞。主要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過程；實(shí)現(xiàn)交往的功能，新課堂讓具有不同智慧水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感表達(dá)的學(xué)生在課堂互動(dòng)中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，形成共識(shí)和共建：情感歸屬的功能，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和情感：社會(huì)適應(yīng)的功能，新課堂出現(xiàn)了更多的與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展聯(lián)系的內(nèi)容，加大了課堂活動(dòng)的綜合性，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展；個(gè)性發(fā)展的功能，即促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展的功能。新的課堂功能將更加尊重學(xué)生的獨(dú)特性。激發(fā)個(gè)體的自主精神與首創(chuàng)精神。這一切也要求教師的課堂行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。

3、教育評(píng)價(jià)和教育管理

研究性學(xué)習(xí)的推行，使得教育評(píng)價(jià)和教育管理發(fā)生變化。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法、交流與合作、動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體更多元，內(nèi)容更加豐富和靈活，手段和方法更多樣。在研究性學(xué)習(xí)的管理中，學(xué)校和教育行政部門必須從組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)定和統(tǒng)籌等方面著手，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理。教育評(píng)價(jià)和教育管理的變化要求教師課堂行為必須跟進(jìn)。

三、教師課堂行為變化的內(nèi)容

在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，課堂仍是學(xué)校教學(xué)的最基本單位，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高主要是依靠課堂教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)要求教師的具體行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的需要。教師課堂行為的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的轉(zhuǎn)變上。

(一)教師課堂教學(xué)行為的變化

課堂教學(xué)。也即是班級(jí)授課制，是各國(guó)現(xiàn)代學(xué)校的基本組織形式，是指“把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)模式”。教師的課堂教學(xué)行為即是在課堂中的一切教學(xué)行為的總稱。研究性學(xué)習(xí)中教師課堂教學(xué)行為變化體現(xiàn)在以下方面。

1、課堂準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備也就是備課，是教師上好課的先決條件。研究性學(xué)習(xí)的最本質(zhì)特征是生成性，但強(qiáng)調(diào)生成并不是否定預(yù)設(shè)，而是對(duì)教師的課堂準(zhǔn)備提出了更高的要求。教師必須充分理解課程內(nèi)容，認(rèn)真了解和分析學(xué)生的基本情況。選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法。制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。設(shè)想到課堂的可能發(fā)生情況并提出解決方案。研究性學(xué)習(xí)中教師的課堂準(zhǔn)備必須是動(dòng)態(tài)的，因?qū)嶋H情況的變化而不斷調(diào)整。

2、課堂教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)的課堂再也不是講授灌輸貫穿整個(gè)課堂了。它要求發(fā)揮活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展所產(chǎn)生的宏大意義。針對(duì)傳統(tǒng)課堂過分夸大內(nèi)隱的、觀念的活動(dòng)，而忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)的現(xiàn)狀，研究性學(xué)習(xí)的課堂要求教師賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師在課堂上要更多地開展活動(dòng)和探究，活動(dòng)的形式和方式都是多樣的，但探究必須貫穿始終。

3、課堂關(guān)注點(diǎn)的變化

傳統(tǒng)的教育，學(xué)校與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、未來發(fā)展嚴(yán)重隔離。研究性學(xué)習(xí)提倡向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，謀求科學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，包括生活經(jīng)驗(yàn)、智力類型、個(gè)體需要的差異。教師在課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差異，既能從現(xiàn)實(shí)出發(fā)尋求更科學(xué)的教育方法，又能有的放矢，彌補(bǔ)其不足。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的全面均衡發(fā)展，把已有經(jīng)驗(yàn)與全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)還要關(guān)注和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)、自主權(quán)和創(chuàng)造性。作為教師，必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和自主權(quán)，加以教師的科學(xué)引導(dǎo)和控制，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出蓬勃的創(chuàng)新意識(shí)。

4、教學(xué)方法的變化

研究性學(xué)習(xí)要求教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的多元化。信息技術(shù)與各學(xué)科的結(jié)合極大地改變了傳統(tǒng)意義下的學(xué)科教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)方式與各科教學(xué)的有機(jī)整合，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開展具有極大的推動(dòng)作用和現(xiàn)實(shí)影響。教師在課堂中，圍繞課堂的真實(shí)生成狀態(tài)去調(diào)控、引導(dǎo)和應(yīng)用信息技術(shù)和其他教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的信息工具。

(二)教師課堂管理行為的變化

教師的課堂管理作為教師課堂行為的另一重要部分，是教學(xué)行為順利開展的保證。課堂管理是指“教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程”。研究性學(xué)習(xí)課堂教師管理行為的變化體現(xiàn)在：

1、優(yōu)化課堂組合

研究性學(xué)習(xí)的課堂，不能把教師少講或不講作為主要特征。對(duì)學(xué)生的行為要有一定的引導(dǎo)和控制。教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自律意識(shí)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，維護(hù)正常的教學(xué)秩序和紀(jì)律。在課堂準(zhǔn)備、講課等基本環(huán)節(jié)上加強(qiáng)教師的導(dǎo)向，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，布局合理，加強(qiáng)課堂的凝聚力和向心力，提高課堂的效率，而不是沒有重點(diǎn)、一盤散沙。

2、課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的變化

評(píng)價(jià)是管理的重要組成部分。研究性學(xué)習(xí)也要求教師課堂評(píng)價(jià)發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往的課堂中。過分依賴于外在的權(quán)威評(píng)價(jià)，靠頻繁的強(qiáng)化來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的培養(yǎng)，最終對(duì)學(xué)生形成自己的判斷力和獨(dú)立發(fā)展的能力產(chǎn)生負(fù)面的影響。研究性學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法、交流與合作、動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體更多元，內(nèi)容更加豐富和靈活，手段和方法更多樣。

3、關(guān)注偶發(fā)的課堂事件

傳統(tǒng)課堂是按照教師課前預(yù)設(shè)的模式和程序進(jìn)行的。排斥偶發(fā)事件。面對(duì)偶發(fā)事件，比如超出學(xué)習(xí)范圍，有不同的想法等，教師往往回避或消極對(duì)待，甚至責(zé)備學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)的課堂上，教師要格外關(guān)注偶發(fā)的教學(xué)事件，化被動(dòng)為主動(dòng)，與學(xué)生共同探討，共同解決，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣，還能建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師自身的應(yīng)急能力和水平。

4、教師的自我管理

課堂管理是在特定的課堂環(huán)境中，以教師為主導(dǎo)，通過教學(xué)內(nèi)容來維系的針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的管理體系。依此而論，它理應(yīng)包括教師的自我管理，教師首先只有管好自己，進(jìn)而才能管好學(xué)生。教師應(yīng)該注意自身的行為，為學(xué)生做出榜樣和表率。師德——忠誠(chéng)、愛生、自重、向善。師態(tài)——沉穩(wěn)、老練、親切、自然。師言——清晰、準(zhǔn)確、連貫、幽默。師技——全面、多樣、靈活、巧妙。