課改背景下怎樣解決多媒體在語文教學中所存在的矛盾

摘要：在新課程改革之風的吹動下。各個學校開展各種形式的新課程教學試驗，其中搞得風風火火的是很多教師采用了多媒體教學。計算機多媒體教學能促進學生主動思考、主動探索、發展聯想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體。知識意義的主動建構者。然而，多媒體教學也帶來了很多負面影響，如何實現多媒體技術與語文教學的整合，仍然是一個大家都在探索的新課題。

關鍵詞：多媒體 信息技術 矛盾

現在很多老師在認真鉆研多媒體技術在語文教學中的應用。有些課不同于傳統的模式，有許多“出彩出新”的地方，對我們新課程背景下的語文課堂教學有很多有益的啟示。比如有的教師使用了自己制作的“PPT、AUTHWARE、FLASH課件”，還有很多師生直接利用網絡進行語文教學。

但是，如何實現信息技術與語文教學的整合。仍然是一個大家都在探索的新課題。教師的實踐中，出現了害怕使用多媒體手段和濫用多媒體的現象，反而讓“多媒體”變為了“倒霉體”，現就這兩者間存在的矛盾作淺陋的剖析。

一、人機交往的強化與師生交往的弱化之間的矛盾

首先，人機交往是必要的，在某些方面它還具有比師生交往所不可替代的優勢。但是當下的情況是有的語文課上師生之間的交流急劇下降。例如在上海的一堂語文示范課上，教師控制著一臺主機，學生一人一機，師生的關注點更多集中在操作和屏幕上。課堂交流的形式主要是人機對話，師生之間以及生生之間的雙向以至多向的交流削弱了。這樣的課堂往往是一種機械的灌輸和毫無生氣的過程，語文教育的藝術性消失了，課堂的豐富多變看不見了。本來可以很融洽的師生關系被多媒體橫插一腳，反成“幫倒忙”。

教師的教學應該有自己獨特的風格。運用多媒體教學已經是現代教學的一個趨勢。但永遠不會成為唯一的手段。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學。但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才是教學活動的主體。教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的，應把人放在教學的主體地位上，不能忽視學生在課堂學習中的思維是多變的。因此，教學上是否成功，關鍵在于我們用什么合適的方法，而不是我們用了多少方法。

所以人機交往的強化不能取代老師和學生的交往。師生交往的好處在于有情感的交流，還可以使課堂在動態中產生有效的豐富的互動。如何實現人機交往與師生交往的和諧統一。對語文教育的人文價值和情意功能的實現有著重要的現實意義。

二、先進的技術與落后的理念之間的矛盾

一些教師在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代黑板與掛圖之用，還為此而沾沾自喜。這樣的教師，其追求現代化的意識是好的。但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如黑板的板書、幻燈的實景放大功能、教師的提綱挈領的文字等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合。

同時還有一些老師在使用現代教育技術過程中一遇到多媒體就從心里害怕，不知道離開黑板后該如何上課，常見有的語文課運用多媒體課件，教師只是一步步按照課件的固定程序進行演示。教學過程的推進顯得機械呆板，師生的教和學的主動性無從發揮。同時問題的答案也基本上是固定的、唯一的，一旦面對學生豐富多彩的回答，事先制作的課件不僅顯得無能為力，反而成了“倒霉體”往往還會“幫倒忙”。

其實任何技術的運用都有理念的支撐，新技術的運用不會必然帶來新的理念。技術的價值在于“適合”，適合的就是好技術。因此，我們一方面要看到多媒體的運用可以在很大程度上擴大課堂的容量，發掘課堂的深度，同時又要看到我們舊有觀念的頑固性。觀念的改良依然是艱苦的和必要的。

三、多媒體重視最終結論與語文課重視學習過程之間的矛盾

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。還有的教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便把下面的答案暴露了，執教的老師是尷尬不已。還有一次，老師要讓學生用一個成語歸納，但是無論怎么引導就是和老師電腦的答案不一致。使得這位老師的一堂公開課就不停地想往結論上靠，而忽視了教學的本來目的。還有些老師從網上下載教學內容或課件，但其實并不太適合自己的教學對象。

上述做法，教師的關注點多數放在學生能否完成電腦設定的結論上。這些做法很能說明教師重結論輕過程，學生面對文本，有些什么問題，有哪些具體困難，這些恰恰是教師在多媒體信息技術與學科教學的整合中要重點關注的地方。在對學生的學習指導上，關注學生的學習過程具有重要的價值。

因此要充分關注學生運用信息技術進行語文學習的過程，關注整個學習動態過程中出現的種種問題。而不能只關注一個結論。

四、教育教學的出發點與多媒體信息技術的結合點之間的矛盾

讓學生更好地聽、說、讀、寫，是語文教學應用多媒體的出發點。多媒體信息技術只是一種工具。是為提高學生的語文能力服務的。明確這一點，我們就可以在充分發揮信息技術優勢的基礎上。保持語文教學的獨特性和個性，就不容易迷失在技術的運用中，更不會顛倒過來。

目的明確，接下來的關鍵就是把握好語文教學與信息技術的結合點。要考慮什么地方應該用。什么地方可以不用，什么地方不該用。比如，多媒體代替黑板，這無疑是把它“神圣化”。這不僅是資源的極大浪費，而且也抹殺了教師的個性和特長。又比如有的課用圖片激發學生的想象，讓學生更好地進入文章的意境，但是結果學生把注意力集中到了圖片上，對課文語言的咀嚼和品味反而削弱了。有的甚至拋開課本，專注于富有動畫效果的屏幕上，這樣的“整合”其價值頗令人懷疑。所以教育教學的出發點與多媒體信息技術的結合點問題是整合中的一個最核心的問題，解決不好，有可能“幫倒忙”。

總之，我們不僅要認識到多媒體在教學上強大的優越性，并充分發揮其在教學上的優勢，把我們的語文教學做得更好，而且要認識到多媒體并不是萬能的。我們只有把多媒體和其它教學模具有機結合，靈活運用各種教學手段，更新我們的教學理念，才能解決這些同有的矛盾，使我們的課堂更加富有活力。