重新審視識字寫字教學理念，改革識字寫字教學

摘要：本文根據《語文課程標準》，對識字寫字教學的理念進行了認真審視，強調要重視識字寫字興趣和良好習慣的培養：對識和寫的要求分離，先識字、后寫字，多識字、少寫字；關注寫字的過程，注重情感體驗；以及注重教給學生識字方法，使之逐步形成識字能力。這樣能為學生以后的閱讀和寫作奠定良好的基礎。

關鍵詞：識字寫字教學 理念 課程標準

如果把語文比作高樓大廈的話。那么識字便是一塊塊堅硬的基石。因為不識字，不會寫字，就不能讀，不能寫?；A不牢，大廈將傾。2001年頒布的《語文課程標準》實施建議中特別指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點”。因為識字在語文教學中的特殊地位，所以，語文教學的重要改革往往從識字教學開始；識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其他學科的教學。

近十幾年來，識字與寫字教學的改革越來越引起廣大學者、教師的關注。教學研究不斷深入，教學方法百花爭艷，取得了可喜的成果。但也要看到有相當多的學生識字成績不理想，錯別字多，書寫混亂。因為識字不過關，嚴重阻滯了學生讀寫能力的提高。反思我國近代以來識字教學的發展過程，不難發現，過多照搬外國母語教學理論，忽視對我國傳統識字經驗的吸收和借鑒，僅僅注重具體方法層面的改革，是造成識字寫字教學效率低下的主要原因。因此，此次基礎課程改革頒布的《語文課程標準》對識字寫字教學的理念進行了認真的審視，對識字與寫字教學進行了較大的改革。我們要認識和理解這些改革的新理念，從而促進識字與寫字教學的實踐探索。

一、《語文課程標準》從三個維度提出了識字寫字學習目標，特別重視識字寫字興趣、良好習慣、獨立識字能力的培養。

對一個民族來說，文字是一種凝聚力，漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。教學生識字寫字。就是讓他們去體驗民族的文化、民族的思想和民族的感情。這些內容是潛移默化地滲透在學習漢字、寫字的過程中的。在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具性與人文性的統一。因此，新的《語文課程標準》要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的習慣?！薄俺醪礁惺軡h字的優美?！薄皩W：習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣?！薄绑w會書法的審美價值?！边@樣的目標與原來僅注重知識與技能的目標是大不同的。這就要求我們教師在九年義務教育階段，不僅是讓學生認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個漢字，還要在識字寫字教學中培養學生熱愛祖國語言文字的感情。在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力，能把字寫正確、寫美觀。而學生一旦具有識字的主動性和寫字的審美性，具有較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習慣。不僅對于識字、寫字，對于學好語文，而且對于終身學習。都是大有益處的。

二、“識”、“寫”要求分開，先識字、后寫字，多識字、少寫字。

《語文課程標準》要求第一學段“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”，這樣的要求，明確地體現了認、講、寫、用不是同步發展，而是重在保證一定的識字數量，使學生在二年級末實現獨立閱讀成為可能。

過去我們的識字教學的理念借鑒外國的經驗，注重理解和運用，強調所學的即是所用的。識字教學走的是認、講、寫、用齊頭并進的道路，即我們所熟知的識字“四會”。每個字都要達到“四會”，造成學生學習負擔大，認不快又寫不好。

此次語文課程改革認識和總結齊頭并進識字思路的經驗和教訓，總結傳統語文教育經驗，尊重漢語言文字的特點，提出了識字認、寫、講、用“分進合擊”的理念。多識字、少寫字，實行“識寫分開”。提出了“認識”和“學會”兩種要求，要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默、不考。要求學會的字，以往強調“四會”——會讀、會寫、會講、會用?，F在調整為會讀，會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

這樣的要求學生就能盡可能快一些認識一定數量的字，能夠初步形成閱讀能力，又能夠打下堅實的寫字基礎，把字寫好寫快。

三、關注寫字的過程，注重情感體驗，引導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣。

在此次基礎課程改革中，特別重視寫字教育，不僅體現在《語文課程標準》中，《基礎教育課程改革綱要》也明確提出了這個要求：“在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學?！边@是在分析了當前寫字教學狀況及對寫字教學功能重新認識的基礎上提出的。

長期以來，在應試教育的影響下，寫字教學一向不大被人們重視。課表上有寫字課，也常常被挪作他用。學生的寫字基本功差，寫字姿勢的正確率低。再一點是進入了新時期，計算機迅速走進家庭，以及信息技術教育的發展，人們有一種相當普遍的看法，打字機打印出的字比書寫更規范、端正、整潔，因此不必讓學生花大功夫去練字。在這樣的趨勢下，一些學校、教師，甚至一些學生、家長不重視寫字訓練。

隨著教學研究的深入，人們越來越認識到漢字本身就是一種文化，寫字的過程不僅僅是為有效交流的需要而掌握字形的過程，也是接受民族文化的熏陶的過程。在這個過程中可以增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，同時陶冶人的性情，培養人的靈性。基于這樣的考慮，特別強調要加強寫字教學。

《語文課程標準》對寫字教學的具體要求也發生了明顯的變化。寫字教學是九年一貫，通盤考慮，形成一個由硬筆到軟筆，由簡單到復雜的完整訓練體系。1～2年級打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。3～4年級能用硬筆熟練地書寫正楷字；學習用毛筆臨摹正楷字帖。5～6年級用硬筆寫楷字，要又好又快，行款整齊：能用毛筆寫楷字，在書寫中體會漢字的優美。7～9年級在用硬筆熟練地寫楷書的基礎上，學寫行楷字，進一步提高書寫速度；用毛筆臨摹名家書法，體會書法的審美價值。通過這樣進行長期、系統的寫字訓練，學生應該能把字寫得規范、美觀了。

《語文課程標準》還將知識、技能與情感等方面的目標要求有機的結合起來。過去對低年級學生寫字的要求偏于知識性的，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首，現簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，要求“能按筆順規則用硬筆寫字”，間架結構則只需“注意”，這樣要求是為了降低難度，學生不用去記、背這些知識，重在書寫的行為，打好寫字的基本功?！墩Z文課程標準》還強調了寫字時的情感體驗，是知識傳授、技能訓練與情感體驗相結合。如第一學段要求用硬筆寫字能“初步感受漢字的優美”，第三學段則要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。學生一旦對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字產生濃厚的興趣，就會越寫越好。

另外《語文課程標準》降低了會寫漢字的數量，第一學期只要求寫200個，均到每課書只寫3～4個字，為學生打好寫字的基礎提供了機會和條件。因此從一開始寫字要讓學生養成正確的坐姿，正確的執筆姿勢，務求形成良好的習慣。從練習基本筆畫人手打好寫字的基本功，注重寫字質量。不求多但求好。在寫字訓練中還有注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生對照范字自己仔細觀察、揣摩、臨寫、對照分析。逐步獲得寫字的有關知識與技能。

四、注重教給學生識字方法，使之逐步形成識字能力。

識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給學生，它的最終目的是讓學生獨立識字?！墩Z文課程標準》要求1～2年級教給學生基本的識字方法，包括讀準字音、識記字形、了解字義的方法，查字典的方法，要求學生“學習獨立識字”。以后各學段逐步提高培養識字能力的要求。三、四年級“有初步的獨立識字能力”，五、六年級“有較強的獨立識字能力”，七至九年級“能熟練地使用字典、詞典獨立識字”。因此在教學中要注意引導學生發現并掌握識字規律和方法，鼓勵學生用自己喜歡的方法識字，逐步培養學生的獨立識字能力。

除了課堂上的識字，我們還要引導學生利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道自主識字。如在生活中利用書報、影視、商標、廣告、網絡自主識字，經常和同學交流自主識字的成果。這樣使識字和學生的生活緊密聯系起來，利用社會語言文字信息大空間，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。

總之，我們的識字寫字教學必須根植于民族文化的土壤。遵循母語教育的規律，符合漢語言文字的特點。只有這樣才能提高學生的識字寫字能力，乃至提高整個語文素養。