高中數學教學中應增強學生的主體意識

摘要：現代教育理念注重培養和提高學生的自我學習、自我教育和自我發展能力。重視以學生為主體，讓學生主動學習，生動活潑地發展。本文對高中數學數學中如何增強學生的主體意識。激發學生主動參與，促進學生主動發展，激勵學生實現目標闡述一些見解。

關鍵詞：數學 學生 主動性

現代教育理念要注重培養和提高學生的自我學習、自我教育和自我發展能力，重視以學生為主體，讓學生主動學習，生動活潑地發展。本文敘述了高中數學教學中如何增強學生的主體意識，激發學生主動參與，促進學生主動發展，激勵學生實現目標。學生學習數學的過程，是一個以積極的心態調動原有的知識、經驗，嘗試解決新問題，同化或順應新知識的積極的建構過程，這個過程必須學生自己來完成。因此，數學教學不僅應讓學生掌握一定量的知識，更重要是要教會學生學習，培養學生對學習的強烈需求，要想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分發揮學生的主體性。

1、建立和諧氣氛，增強學生主體意識

和諧的教學氣氛是學生主動學習的強大動力。對學習感興趣的學生，學習會主動積極。課堂教學過程，也是師生情感交往的過程。過去的教學模式是傳授式模式，學生在課堂上對教師只有服從，教師所傳授的一切學生必須接受。由此帶來的課堂教學模式是教師講、學生聽，教師問、學生答，學生始終處于被動聽講狀態，被動地在教師設置的教學模式中轉圈，而教師則處于主宰的地位，學生的學習與教師的教學都缺乏主動性。長此以往，導致學生好奇心與創造性的減弱，主體意識的喪失。所以首先是教師與學生良好關系，師生間一旦建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛，師生就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學。因此，教師應主動把自己置身于學生群體之中，尊重學生的情感，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生中出現的錯誤要適當寬容大度，及時地糾正。教師要給學生創設成功的機會，對學生的每一次進步或發現都要給予肯定，使學生感到自己受到重視以及成功的喜悅，這樣可提高學生的情緒，增強主體意識。

2、創建動態情境，激發學生自動參與

只有當學生有了學習數學的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。推動學生進行有意識的學習活動的內部動力是他們對學習的需求，動態情境能激發學生的學習需求和興趣。因此在教學過程中教師應根據學生的實際及最近發展區原理，設置動態情境。使它與學生原有的認知結構形成差距，造成學生認知上的沖突，促使學生產生解決問題的愿望和需要，激發學生主動參與教學的意識。在設置動態情境時，要注意以下問題：如果設置的動態情境過于簡單，與數學不相關，就引不起學生的興趣，也不利于能力的培養；如果設置的動態情境過于復雜。數學內含不易理解，就會使學生產生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設置動態情境，設置的動態情境應該是學生易懂的，與數學內容緊密關聯的，這樣可激發學生積極尋求解決數學問題的思想方法。

3、創建自評體系，促進學生主動發展

中學生的學習過程，是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。在教學過程中，教師要適當地創設一些數學題錯解過程，把知識點體現出似是而非，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學生質疑，引導學生進行評價，以培養學生的辨別能力、分析能力。如果一個問題用不同的方式得出兩種答案，問題出在哪里?這樣就可以引導學生在評價過程中撥開迷霧，走出認識與理解的誤區。準確地掌握概念和公式。引導學生對自己的判斷、作業進行反思、評價，也是促進學生主動發展的一種有效方法。每堂課后的數學作業，通常都是用這樣方式進行的：學生做，教師批改，第二次課上教師對錯誤進行評析，并給出正確方法。教師常常發現，解答過的題型，還會出現類似的錯誤。產生這種情況，固然與遺忘規律有關，但還有一個重要原因：教師過多地把自己的意志強加給學生，沒有給學生進行反思和自我評價的機會。我們知道。學生學習數學并不是把教師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認知結構上建構新的認知結構。因此，對學生的課外作業可采用這樣的方式進行：學生做，教師批改(在錯誤地方劃線)，學生自我評價(找出錯誤原因，并修正錯誤)，教師再批改。典型錯誤評析實踐表明，這種讓學生積極參與評價的方式，不僅促進了知識的掌握，而且有助于發揮學生學習的主動性。

4、因人施教，激勵學生實現目標

傳統的教學模式采用“一統”到底的格局，從不顧及學生認知水平的差異，結果造成學優生“吃不飽”，后進生“吃不消”的局面，這樣也影響了整體素質的提高，所以，在數學教學中應該采用目標分層教學。所謂分層教學，就是在學生數學基礎存在較大差異情況下，因材施教，根據教學大綱的要求，制定出基本要求和較高要求，對不同層次學生提出不同要求，使每個學生在自己原有的基礎上能發揮其最大潛能，學到一定的數學知識。具體做法是：①教師根據制定的分層教學目標，采用精講方式，留出充分時間，讓學生展開思維，在這段時間內，教師對后進生進行適當輔導：②課堂提問時，教師根據問題的難易，提問不同層面的學生，使后進生有成功的喜悅，學優生有思維發展的空間；③在課外布置有彈性的數學作業，以滿足不同層次學生的要求，如基本題是全體學生必做的，而提高題則采用學生選做，提高題也采用有層次的方式，鼓勵學生從中選擇他們認為需要做和想要做的習題來做：④在數學單元測試中設置120分的卷面，其中100分是鞏固題、基本題及一些簡單提高題，另20分作為綜合題。用以測試學生綜合應用能力，作為較高層次的要求。在大量的實驗中發現。實施分層教學，符合學生的認識規律，有助于充分發揮不同層次學生的主體性，能激勵學生實現各自的目標。

總之，課堂教學是師生共同參與的雙向交流過程，而課堂教學氛圍在很大程度上影響著學生學習的積極性。因此在課堂教學中，我們教師必須為學生創設一種和諧融洽的課堂教學氛圍，調動學生的情感因素，最大限度地激發學生的學習內驅力，促使學生積極地參與學習，使學生真正成為學習的主人。激發學生的內驅力、構建和諧課堂的方法靈活多樣。我們只要遵循學生的認知規律，堅持以人為本，在課堂上充分發揮學生的主體作用，就一定能順利地完成自己的教學任務。