高中數學學困生的成因及轉化對策

摘要：學困生的成因錯綜復雜，但多由各種學習障礙所致，因而學習障礙研究是學困生問題研究的一個重要方面，本文就高中數學學困生的成因及轉化談一點見解。

關鍵詞：數學學困生 學困生轉化 轉化對策

在高中數學的教學過程中，我們總會遇到基礎相對薄弱、數學素質較差的學生，他們認為數學太抽象，枯燥無味，因而缺乏對數學學習的積極性，并逐步發展成為數學學習困難的“學困生”。不少初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，通過對他們的觀察、詢問、調查，發現產生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，從教育教學角度可將其形成分為內部原因和外部原因。

一、內部原因

1、學習目的不明確，缺乏上進心。

據調查發現，學困生學習往往比較被動，還認識不到學習數學的重要性和必要性。學習數學只是為了應付差事和免受教師家長的責備，甚至有位學生曾對我說過：如果考大學不考數學，我馬上就不學數學了。正因為數學學習沒有成為學生的內在需要，結果就不能形成自覺求索的執著信念，所以一遇到挫折，就可能一蹶不振，使數學成績越來越差。

2、意志不強。

意志是學生學習成功的重要心理因素，對學生的非智力因素有著極為顯著的影響。學困生由于對數學學習的艱苦性估計不足，故而常常在學習過程中一發現難題就想放棄，不愿付出艱苦的勞動。另外對作業或考試中出現的錯題往往懶于訂正，不去主動尋找致錯的原因。

3、沒有養成良好的學習習慣和正確的學習心理。

學困生們對學習過程沒有正確的認識，缺乏學習的主動性、連貫性，自學能力差。課前沒有預習的習慣，不能發現當堂課所學習的重點和難點；課堂學習過程中不能提出問題，對教師當堂課布置的練習不能給予足夠的重視，解題步驟馬虎，不愿動腦；課后沒有對本堂課的概念、定理及公式進行及時有效的復習，對教師布置的作業不能主動思考：對待考試，認為是學校逼迫自己學習的一種手段，考試不過關已經成為一種習慣，而考試過關只是他們的幸運，因而缺乏競爭意識。

二、外部原因

1、初中階段的基礎差。

由于普及九年義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，無法適應高中學習，未處理好初中與高中的知識銜接，造成學習困難。

2、教材的原因。

高中數學與初中數學相比內容增多。知識難度增大，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍，這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。

3、應試教育。

目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發現過程，不重視知識的消化和鞏同，陷入高一重全體，高二重視中等生，到高三就以優生為授課對象，盲目地提高難度，大搞題海訓練的誤區。這樣無疑拋棄了部分學生，嚴重挫傷了這些學生的積極性，加劇了學生的兩極分化。

三、有效措施

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策：

1、加強學法指導，培養良好學習習慣。

良好的學習習慣包括制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽教師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。“學然后知不足”。課前自學過的學生上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

2、遵循數學學科特點和因材施教的原則，

對于學困生來說，由于舊有基礎打得不牢，而新知識又多是建立在舊有知識的基礎之上，當這些知識隨著學習的深入而抽象內容增多時，學生往往難以接受這些新的知識而失去學習的興趣。這時候我們就需要通過學生易于理解的方式進行講解。一些人認為大班教學不可能做到因材施教，其實不然，我們可以精心設計教學層次，實施分層教學，采取分層作業，對數學學困生開展第二課堂教學活動，加強對他們的輔導、轉化、督促。這里教師要注意克服急躁冒進的情緒，耐心地輔導他們，從一點一滴做起，讓他們逐步提高。

3、強化非智力因素的培養。

學困生與非學困生在智力上無顯著差異，而非智力水平差距則較大，這些學生在自信心、意志力、毅力、興趣、情感等一系列非智力因素上趕不上別人。可以通過以下途徑來培養：(1)養成良好的學習習慣；(2)排除外界干擾，抑制不良情緒；(3)知難而進，遇到困難想方設法解決，并和家人、教師、朋友分享成功的喜悅等。

4、建立良好的師生關系，注重情感的交流。

在學困生學習轉化對策中，教師要善于利用自身的感染力，溝通和培養師生的感情。為此教師應做到以下幾點：一是教師自身要不斷提高自己的教學專業水平，探索教育與教學藝術：二是要善于同學困生溝通，真誠地幫助他們解決學習與生活中的困難，掃除心理障礙；三是活躍課堂氣氛，通過形式多樣的教學活動。培養師生情感，促進學困生在課堂教學中的智力參與程度，讓他們也真正成為自己學習的主人。

上述的幾種學習障礙的矯治對策，在實際運作中要互相兼顧，有所變通。只要我們在摸清數學學習障礙的基礎上，按照學習轉化的一般對策靈活處理，一定會對各類學生不同的學習障礙的矯治帶來幫助。