研究性學習在小學數學課堂中的運用

自主探究是學生學習數學的重要組成方式之一。“自主探究”地學習更有利于知識的掌握和能力的培養。因此，我們深刻認識到“主動探究”在學習中的意義和作用，在課堂教學實踐中，積極倡導學生主動地探究數學知識。那么。如何讓研究性學習真正走進小學數學課堂呢?在此談談我的一些做法。

一、創設探究氛圍

探究，是對“未知”的一種探索，在平時的教學中，讓學生去探索，學生興致很高。但是在探究過程中，肯定有錯誤產生，特別是對于小學生來說，錯誤會頻頻發生，這是很正常的。教師應鼓勵學生多問“為什么”，多想“怎么辦”，多動手“試一試”，這樣有利于教師引導學生深入其中。學生就容易有所創新。教育心理學告訴我們，學習的過程就是一種嘗試，一種試誤，一種發現。既然學習是這樣一種過程，有這樣、那樣的錯誤、問題發生便是正常的情理中的事情。遇到這種情形，教師要善待學生，弄清問題所在，然后對癥下藥，進行矯治，而不能不問青紅皂白，輕易否定，甚至予以嘲笑、呵斥。否則。不利于學生自信心的培養，最終損傷了學生學習的積極性，導致他們不敢去探究，苦于探究，拙于探究。因此，教師必須給學生創造一個自由、安全、放松的心理環境，營造濃厚的探究氛圍。這是學生學會“探究”的前提。

二、設計問題情境

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。創設問題的情境，就是在教材內容與學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。創設問題情境，能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現與實踐的機會。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。

例如我在教“有余數除法”這段知識的時候，注重學生求知、求參與的心理需要，抓住學生好玩、好表現的心理特點，在導入環節創設一個“猜數”的情境。事先把1～20的卡片按照1、5、9、13、17；2、6、10、14、18；3、7、11、15、19；4、8、12、16、20的順序分成四組，課上發給四個學生。然后請其他同學說1—20任意一個數，我和他進行猜數比賽。看我們倆誰能又對又快地猜出這個數在誰的手里。幾輪的比賽后，我總是獲勝，學生即對此產生了好奇。我當即抓住學生的心理，問大家：“我為什么猜得這么快?”學生有的說：“卡片是您事先分好的，您當然知道了。”有的說：“因為您是老師。所以您猜得快。”還有的學生百思不得其解。這時，我就抓住時機導人新課，告訴他們：“實際上這里面有一個規律，你們想知道嗎?今天通過我們的共同學習大家都能掌握這個規律。你也能像老師一樣猜得這樣快。”聽了我的話。學生馬上意識到這些“規律”的神奇力量，學習欲望一下子釋放出來，立刻精神振奮，睜大了眼睛看著我，進而一起進入了新課的學習。在整節課當中，學生始終帶著這個疑問尋求答案，而我也正好充分利用學生的好奇，不忙著揭示答案，而是引導學生一步步進行研究，在這節課的最后才揭開它的面紗。在這樣活躍而生動的氣氛中學習，學生的參與意識始終是那么強烈、那么飽滿，每個人都積極主動地去探求新知。

三、教給學生探究的方法

有了一個良好“探究”環境與積極的“探究”意識，這還不夠。要使學生學會“探究”，更主要的是讓學生掌握探究的方法，學生只有掌握了有效的探究方法，并在教師的指導下積極運用到學習實踐中去，最終才能有效形成探究能力。在課堂教學中，我教給學生探究的方法有：

1、“猜想——驗證”法

古人云：學起于思，思源于疑。有疑才能啟發學生的求知望。使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的狀態，激發起他們的學習興趣。因此。在研究性學習中教師不要把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是要創設問題情境，引起學生認知的沖突，從而產生強烈的求知欲望，很快地扣住學生的心弦，愿意去猜一猜，并努力證明自己猜想的正確性，自始至終地主動參與數學知識探索的過程。

波利亞說：“數學教學中，必須有猜想的地位。在某種情況下。教猜想比教證明更重要。”在課堂上，創設問題情境后，我先讓學生猜想，再讓學生驗證，最后讓學生推理證明的方法，設計探究過程。當然，讓學生在課堂上先猜想再驗證，不是亂想。如：教《除法的初步認識》一課時，為了引出“除法”，我先讓學生猜：把8根小棒，平均分成4份，每份是幾?學生猜想好之后，再讓學生操作(用小棒擺一擺)。驗證一下剛才的猜想是否正確，接著提問猜對的學生：你是怎樣猜出來的?從而引出“除法”這個運算方法。

2、“操作——實驗”法

操作是學生“活動”的一種形式，實踐證明，小學生天生好動，在活動中最容易使他們集中精力，誘發學習興趣。傳統的課堂教學往往是給教師“捧場”的，而“操作——實驗”的探究過程能促進學生積極參與教學，課堂教學應當是學生的一種“活動場所”，我們的任務是創設情境，引導和幫助學生去進行這種“再創造”的工作。如：教學《圖形的認識》時，我運用了“操作——實驗”的探究過程。實際證明，只有這樣的教學，才是成功的教學。

3、“嘗試探究”法

只有當本人的智力參與數學學習并有所發展時，數學才變得對學生有用。“嘗試探究”的方法一改傳統的教師把現成的知識灌輸給學生，學生模仿教師的做法，成功切實引導學生在自學、嘗試、討論、歸納的教學活動中體驗知識與能力的獲得過程。我任教二年級。學生年齡畢竟比較小，所以我根據教材的特點，有選擇性地讓學生學會“嘗試探究”法。

研究性的學習給了學生一種寬松、愉悅的教學氛圍，提高了學生的學習自主性。學習中，結論由學生來探索，方法由學生來摸索，結果由學生來評價，發展了學生的創新思維，學生在思考和解決問題時有自己的新想法、新設計。許多種研究性學習的方法走進了課堂。使性格內向的學生和“后進生”在原有的基礎上有了較大的進步。