五年制高職藝術專業學生英語學習現狀與對策

摘要：高職教育作為我國高等教育的重要組成部分。日益受到重視。其中存在的問題也引起眾多學者和一線教育工作者的關注。本文就五年制高職藝術專業學生英語學習的現狀加以分析，并從情感因素入手，分析學生的學習動機、個性和語言焦慮對英語學習的影響，探討改進學生英語學習的途徑，改善現有英語教學狀況。

關鍵詞：高職教育 情感因素 學習動機 焦慮

一、引言

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，近幾年來取得了快速的發展。一方面，國家加大了在這一領域的投入，規范管理，逐步建立起完善的考核體系，在全國出現了一批示范性的高職院校。另一方面，各種適應高職教育的教材編訂與發行使高職教育逐漸形成自己的體系，日益朝著專門化的方向發展。五年制高職教育作為高職教育的一部分，從1985年開始試點，發展到今天已經有二十幾年的歷史。相對而言，五年制的高職教育為數不多，而五年制的藝術專業：更是屈指可數。如何完善和改進五年制高職藝術專業的教學，使其成為高職教育一個具有自己特色的組成部分，是一個值得大家思考和探討的問題。

二、五年制高職藝術專業學生英語學習與教學現狀

1、學生特點

一般而言，五年制高職的學生主要來源于初中畢業生，跟讀完高中加人高職學習的學生相比。這一部分學生起點低，因為沒有學習高中課程，文化基礎薄弱，知識結構很不完善；在心理素質方面，學生剛入學時普遍處于十五、六歲，對于自我沒有較為客觀正確的認識。自我約束能力差，容易受周圍因素的影響，對于個人前途和未來也缺乏考慮，學習沒有明確目標，缺乏持久的學習動力。

對于藝術專業學生而言，除了以上共性外，他們還有自己各自的特點。根據對五年制小學音樂教育和小學美術教育兩個專業學生兩年的觀察和分析，筆者發現藝術專業的學生英語基礎極其薄弱，除少數學生外，絕大多數學生對英語的認知水平停留在字母和音標的層面，很多人甚至連48個完整的音標也無法完全拼讀正確。究其原因，主要是由于這兩個專業的特殊性和針對性，在錄取時格外強調專業基礎和潛力，英語等文化科只是作為一個相對次要的參照標準。因此，在藝術專業，出現了很多專業成績優秀，文化科卻極度薄弱的學生，從長遠看，這不利于學生的學習和今后的職業發展。此外，這些學生缺乏學習動力，忽視文化科的學習，幾乎把所有時間都投入到專業學習上，這也造成學生英語綜合能力和應用水平低下。從個性上看，一方面，這些學生性格外向，熱衷于表現自己，好奇心強，容易接受新事物；另一方面，由于意識到自身文化知識的薄弱，幾乎每個學生都有不同程度的自卑情緒，除了專業學習外，他們渴望在其他方面得到他人的肯定和認可。

2、教學現狀

由于高職教育的蓬勃發展，公共課程的教學時間有限，任務繁重，英語課程都是采用大班上課，這造成教材規定的各個環節無法在相應時間內完成，加上學生水平參差不齊，很難有效開展聽、說、讀、寫等各項教學內容，即使有，也收效甚微。很多教師嘗試過不同的教學理念和方法，但由于學生基礎太過薄弱，往往事倍功半。此外，英語課程的教學基本上還是以幫助學生通過英語應用能力等級考試(A級、B級)為目標。因此，教學考核的手段非常單一，這使學生片面地認為能夠通過考試自己的英語就不用再學了。為了讓學生能盡量通過考試，教師在教學手段和方式上以課本為中心，普遍采用詞匯一語法一翻譯教學法，重視應試教學，忽略能力培養，這樣往往造成整個課堂以教師為中心。“滿堂灌”的現象隨處可見。如何因材施教。根據這些學生的特點實施有效的教學手段，提高教學效果，值得我們深思。

三、情感因素與對策

情感是人對客觀事物能否滿足自己的需要、觀點、愿望而產生的一種心理體驗。著名心理學家皮亞杰認為，情感在認知過程中扮演著非常重要的角色，認知和情感有著不可分割的聯系。 在語言學習中，學習者受兩種心理因素的影響：一種是認知因素。或者叫智力因素，主要包括感知、識記、思維等要素：另一種是情感因素，或者叫非智力因素，主要由情感、動機、興趣和意志等方面構成。還有學者把語言學習中的情感因素大致劃分為感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態度(attitude)等。此外，在外語教學過程中，情感因素的各個方面是一個有機聯系的整體，相互之間存在一定的聯系，共同影響學習者學習的效果。結合五年制高職藝術專業學生的特點，本文從學習動機、性格、焦慮三個方面來探討如何改善學生英語學習的現狀。

1、學習動機

學習動機。在外語學習中是指學習者的愿望和推動力，是個體發動和維持行動的一種心理狀態。根據Gardner(1972)的定義，外語學習動機可以分為綜合性動機(integrative motiva-tion)和工具性動機(instrumental motivation)。前者是指學習者對目的語社團有真正的興趣，學習語言的目的是融入該語言社團的社會生活；工具性動機是指學習者為了某一特定的目的，將學習看作達成某種“工具性目的”的手段，比如通過一次考試，掌握一門外語以獲得更高報酬的工作等。根據這一概念，我們可以知道，五年制高職藝術專業學生學習英語主要是為了通過考試，屬于工具性動機。他們希望在短期內看到學習的效果，注重語言學習的實用價值，對英語學習的長期性缺乏清醒的認識，遇到挫折容易動搖，缺乏堅持學習下去的動力。為了激勵學生學習，就必須端正學生的學習態度。在教學實踐中，要因勢利導，結合學生專業和英語教學，讓學生明白英語作為交際工具的重要性；在教學之余，可以通過各種活動，使學生了解作為跨越國界的音樂和美術，要學習國外的最新知識，英語是必不可少的工具，從而真正激發學生的學習動力，鼓勵學生培養自發學習和自主學習的習慣。在具體教學中，發掘學習態度端正的學生，有意識地要求他們回答問題，參與課堂活動，在學生中樹立學習的榜樣。同時，根據學生整體水平設計課堂互動環節，增加師生交流。

2、性格

性格，是人們在對現實穩定的態度和習慣化的行為方式中表現出來的個性心理特征。一般來說，性格可以大致分為內向型、外向型和混合型三種。作為情感因素的一個方面，不同性格在英語學習中表現出的差異主要表現在性格外向、開朗活潑的學習者反應敏捷、較易表達自己的情感，承受挫折的能力較強；相對而言，內向的學習者不善于自我表達，獨自承受壓力。五年制高職藝術專業學生剛進入專業學習階段時一般處于十五、六歲年齡段，普遍具有外，向好動、注意力難以長時集中的特點。從二、三年級開始，情況開始出現變化，美術專業的學生注重觀察，用眼多于用口：而音樂專業的學生表現欲日益強烈，樂于表現自己。根據學生這種性格特點，在美術專業學生的課堂教學上我們可以設計制作多媒體課件，通過各種方式加強對語言形式的輸入和練習，結合課文開展讀寫方面的訓練，通過這兩個方面的發展帶動聽說方面的學習，從而提高英語的綜合應用能力：對于音樂專業的學生，則結合教材內容設計各種任務，充分利用學生的積極性和表現欲，鼓勵學生開口練習，在各種口頭交際活動中學習語言的具體形式。逐步樹立學習的信心，找到學習的動力。

3、焦慮

焦慮，屬于情緒的一種。這里所說的焦慮是特指語言焦慮。語言焦慮指的是在語言習得過程中學習者的一種不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態。根據學習者在語言學習過程的不同階段遭遇的情緒狀態可以把語言焦慮劃分為三種類型：課堂焦慮(class anxiety)，交際焦慮(communicationanxiety)和考試焦慮(test anxiety)。在語言學習過程中，無論哪一種焦慮，都會影響學生的學習效率。在五年制藝術專業學生身上，這種現象尤其突出。而且語言焦慮還跟學生個人情緒和性格共同作用，影響他們的語言學習。具體來說，美術專業的學生專注于視覺輸入，善于觀察而不愿意交際，在學習過程中即使發現自己無法理解的地方，他們也不會主動向教師提問。只是依靠自己的冥思苦想，但結果往往無法解決問題。音樂專業的學生，大多性格外向開朗，熱衷于表現自己，因此課堂氣氛也比較活躍，不過這些學生也有注意力集中時間短、自治力差的問題。兩個專業學生的共同之處是，由于意識到自身在英語基礎知識上的薄弱，他們普遍自信心不足，一方面顧慮其他同學對自己的看法，不敢暴露自己的不足：另一方面擔心自己的問題太簡單，老師會對他們做出不好的評價。因此他們在課堂上往往出現不敢提問或者不知道如何提問的現象。要改變這種現象，教師可以從兩方面人手。一方面。在課堂上結合學生特點因材施教，耐心講解基本的英語知識，列舉結構簡單的例句和主動詢問學生的理解程度，多鼓勵和表揚學生，肯定他們的每一個進步。另一方面，五年制藝術專業學生的課堂教學功夫在課外，教師在平時和課余時間要多與學生交流，關心他們的學習和生活，了解他們的思想和想法。參加他們的集體活動，互相信任，建立和維持一種亦師亦友的師生關系，拉近與學生情感上的距離。這些措施能有效地消除和減輕學生的緊張和焦慮，使他們能在一個比較輕松的情感范圍中進行語言學習，再運用表揚鼓勵等積極的情感反饋手段，幫助這些學生克服學習困難，產生持續的學習動力，提高學習效率。

四、結語

在英語教學的研究從以教師為中心轉向以學生為中心的過程中，從影響學生學習的情感因素人手，我們可以開辟新的道路。在五年制藝術專業學生的英語教學中，根據特定專業學生的情感特點和個性發展所處的階段，充分考慮情感因素在教學中的作用，采取與之相適應的教學手段和情感反饋手段，可以為學生提供積極的情感經歷，激發學生學習的興趣和動力，最終實現提高教學效率，改善教學狀況的目的。