任務型教學法的含義以及好處

摘要：任務型教學法是基于二語習得研究基礎上的教學模式，強調以學習者為中心，在“做”的過程中學習，對我國的大學英語教學有著十分重大的意義。本文著重探討了任務型教學法的含義及其好處。

關鍵詞：任務型教學法

任務型教學法的本質就是用外語去做事，把目標整合到一個或多個具體的活動任務中，使學生在完成任務的同時學會使用英語。因此，任務型教學法目前已被很多國家采用。探討什么是任務型教學及在實踐中如何實施任務型教學將對我們的外語教學大有裨益。

一、任務型教學法的含義

1、任務型教學模式

任務型教學(task-based instruction)模式是上世紀八十年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的具有重要影響的教學理論。這一理論具有三個顯著特點：(1)相對于語言的形式結構，它更側重于語言的內容含義，使課堂語言活動更接近于自然習得。(2)執行任務和任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能。(3)任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準并能使其產生成就感。任務型教學要求教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習，學會用英語做事，從而培養學生綜合運用語言的能力。

2、任務的定義

在“任務型教學”這個術語中，“任務”是關鍵詞，它通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。Long(1985)指出：“任務”其實是人們在每天的工作和生活中不斷重復的各種活動，包括諸如刷墻、填表、給小孩穿衣服、買鞋、訂票、借書、考駕照、打印、定房間等。Nunan(1989)又把各種任務歸納為兩類：(1)源于真實世界的任務，即通過客觀調查后，根據實際需要設計的并且反作用于客觀實際的任務；(2)教育型任務，即基于第二語言習得的理論和相關研究，未直接反映客觀實際的任務。Skehan(1998)提出了任務的五個主要特征：(1)意義是首要的；(2)有某個交際問題要解決；(3)與真實世界中類似的活動有一定的關系；(4)完成任務是首要的考慮：(5)根據任務的結果評估任務的執行情況?？傊?，任務型教學中的任務不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內或課外的教學活動，而是整個課程的一個有機組成部分。任務的形式為用語言處理模擬的或真實的生活中的問題；各項任務的有效結合和相互作用指向課程的總體目標。任務既可以讓學生學到語言，又可以發展學生本身。因此，任務自身也具有教育價值。

3、任務的設計

任務的設計一般應遵循以下原則：(1)任務應有明確的目的：(2)任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動：(3)任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；(4)學生應在完成任務的過程中使用英語；(5)學生應通過做事情完成任務；(6)完成任務后一般應有一個具體的成果。在設計任務型教學活動時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點；要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高：要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系。使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

4、任務型教學的步驟

Willis(1996)提出了任務型教學的三個步驟：(1)前任務(Pre-task)：教師引入任務。(2)任務環(Task cycle)：a、任務(task)：學生執行任務；b、計劃(planning)：各組學生準備向全班報告任務完成的情況；c、報告(reporting)：學生報告任務完成的情況。(3)后任務(Post-task)：a、分析(analysis)：學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況；b、操練(practice)：學生在教師指導下練習語言難點。

二、英語任務型教學的好處

第一，任務型教學活動有利于學生主體性發展。當前大學英語教學的核心理念是強調以學生為本，重視培育和發展學生的主體性。學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中去，其主體性才能得到良好的發展。也就是說，學生在教育活動中形成著主體性，并表現出主體性。從某種意義上說，活動成為影響學生發展的決定性因素。在英語教學中，通過任務型的教學設計，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，實現任務的目標，并感受成功，獲得自主的發展。(王文聯，2003：44～45)

第二，任務型教學法將有限的課堂無限延伸。“任務教學法”旨在讓學生走出“課堂小天地”，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，讓學生作為人才資源發展生存能力和工作能力，把在學校的學習和在生活中的學習有機地結合起來。也可以說，不局限于課堂的學習才是自主的學習、積極的學習。

第三，“任務型教學法”能夠發展綜合技能，是超越語言學習的學習。綜合技能除了語言技能和交際技能之外，還包括學習技能、生活技能、競爭技能、工作技能等。超越語言學習的學習是在運用語言當中學習語言，在群體當中和交際當中學習語言，改“語言為本”為“任務為本”，變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內容和使用語言的人”，注重課堂內外的真實的交際。(夏紀梅，2001：32～34)

第四，任務型教學法不但具有真實性和交際性，而且有利于激發學習者的學習興趣和內部學習動機，是語言習得所需要的理想狀態。

第五，教學任務真實自然，不但能讓學生學習語言知識，而且做到“言”“行”一致、情景交融，給學生留下深刻的印象，收到良好的教學效果。

第六，任務型教學法為年輕教師的快速成長提供了更為寬廣的舞臺。

三、結論

綜上所述，任務型語言教學充分體現了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念。它的益處在于：幫助學生獲得的是真實社會的交際技能，而不是局限于課堂的技能；學生參與的活動形式多樣，從中學會選擇學什么、何時學和怎么學：學生可以為不同的目的在不同的場合“生產性”，而不是機械性或模仿性地應用英語；學生接觸到課堂以外的多種語言環境；學生將課堂內的語言學習與外界的應用相結合。但需要注意的是教師的角色在任務型教學中發生了質的變化。在教學方式上。教師不再“操縱”整個學習過程，而是幫助學生學會學習?？傊?，任務型教學對教師的教學技能提出了更高的要求。