教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

摘要：作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在世界上的地位日益顯著。中國(guó)加入WTO以后，與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育各方面的交流日益頻繁。因此，英語(yǔ)的地位和重要性更加突出。要提高中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都很重要，而在這幾項(xiàng)基本技能中，交際能力才是我們的最終目標(biāo)。本文主要討論了教師在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力中的作用，以及學(xué)生和教師的相互合作。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 語(yǔ)言環(huán)境 文化特征

美國(guó)人類(lèi)學(xué)家Hymes(1972)認(rèn)為交際能力有四個(gè)組成部分：形式上的可能性、實(shí)施手段上的可能性、語(yǔ)境中的適用性和在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施狀況。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，教師的作用是非常重要的。那么教師起什么作用、應(yīng)該如何發(fā)揮，是英語(yǔ)教學(xué)中的一道難題。

一、教師的作用

首先，教師是課堂學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造者。課堂氣氛對(duì)學(xué)生能否很好地投入到本堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)學(xué)生與老師和同學(xué)是否相互接受，決定著他參加課堂活動(dòng)的意愿和熱情。其次，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)該確立切實(shí)可行的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)“逼真”的交際語(yǔ)境，并在學(xué)習(xí)一教學(xué)小組中扮演一個(gè)相互依賴(lài)的參加者角色。同時(shí)，教師還要成為交際活動(dòng)的促進(jìn)者，在課堂上促進(jìn)所有參加者之間的交際，幫助學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的本領(lǐng)。再次，教師應(yīng)該成為學(xué)生的溝通者、咨詢(xún)者和授課者。在口語(yǔ)教學(xué)中，除了要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性之外，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：對(duì)流利性和準(zhǔn)確性都應(yīng)重視。與此同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際策略的能力。

英語(yǔ)教師的任務(wù)艱巨，對(duì)教師本身也有很高的要求。

二、教師的自身要求

以中國(guó)國(guó)情而言，絕大多數(shù)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師都非英語(yǔ)國(guó)家公民，口語(yǔ)也不是非常純正地道的英語(yǔ)。基于此，教師更要注重自身素質(zhì)的提高，要語(yǔ)音純正，表達(dá)流利、地道，知識(shí)面廣。對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、社會(huì)習(xí)慣、風(fēng)俗民情、歷史地理等同語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)都要有所了解。

教師在發(fā)揮其重要引導(dǎo)作用時(shí)，需要采用一些行而有效的教學(xué)方法，這直接關(guān)系到教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都有影響。

三、教學(xué)方法

我們的教學(xué)應(yīng)該因材施教，各個(gè)階段教學(xué)側(cè)重面應(yīng)不同，在初級(jí)階段以語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)為主，在中級(jí)階段轉(zhuǎn)向以交際功能為主，在高級(jí)階段以語(yǔ)言的使用為主。

在教學(xué)的過(guò)程中可以采用模仿、角色表演、小組討論等教學(xué)方法。通過(guò)模仿英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家人士的語(yǔ)音，磁帶或影片中地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，注重最基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，這樣就可以打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，使學(xué)生做到發(fā)音純正，語(yǔ)調(diào)地道，更重要的是能培養(yǎng)口語(yǔ)的語(yǔ)感。可以事先選幾個(gè)學(xué)生感興趣的討論論題，讓學(xué)生準(zhǔn)備后分組，把班級(jí)分成由3—5人組成的小組，以小組方式開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生自己選擇話(huà)題和分擔(dān)不同的角色。也可以以小組為單位，設(shè)計(jì)幾個(gè)富有趣味性、幽默性和爭(zhēng)議性的話(huà)題，使學(xué)生有感而發(fā)。讓學(xué)生圍繞問(wèn)題或一些材料展開(kāi)討論，一來(lái)可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，二來(lái)在小集體中學(xué)生可以減輕或消除開(kāi)口講英語(yǔ)的緊張感。

當(dāng)然，口語(yǔ)交際能力的提高，功夫主要還在課外。首先，課堂上的人造語(yǔ)境和實(shí)際語(yǔ)境相差甚遠(yuǎn)。其次，每星期的口語(yǔ)課時(shí)較少，輪到每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)更少，訓(xùn)練時(shí)間顯然嚴(yán)重不足。教師作為交際活動(dòng)的促進(jìn)者，有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生在課后如何浸泡在英語(yǔ)的語(yǔ)境之中，汲取大信息量的輸入，如大量的閱讀、聽(tīng)力訓(xùn)練、觀(guān)看英語(yǔ)影視等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生到英語(yǔ)角和英語(yǔ)沙龍及英語(yǔ)村等真正的交際語(yǔ)境中習(xí)得口語(yǔ)。真正的語(yǔ)境中大量的實(shí)踐可以喚醒人的自然學(xué)語(yǔ)能力，一旦這種能力恢復(fù)。語(yǔ)言知識(shí)得到內(nèi)化，有助于形成語(yǔ)感，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，這樣學(xué)習(xí)口語(yǔ)的效果則事半功倍。

在以上的教學(xué)方法中，有一些值得引起重視的注意點(diǎn)。

第一是漢語(yǔ)的干擾。南于學(xué)生的漢語(yǔ)程度比英語(yǔ)程度高出很多。他們?cè)谥v英語(yǔ)時(shí)，總是習(xí)慣用漢語(yǔ)思維，翻譯成英語(yǔ)后再用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。而且，由于英語(yǔ)詞匯不夠、句型掌握不熟練，勉強(qiáng)說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)要么錯(cuò)誤很多，要么成為漢語(yǔ)式英語(yǔ)，這樣的口語(yǔ)必然達(dá)不到交流的目的。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，幫助學(xué)生克服以往的不良習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣為突破口，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

第二是中西方文化的差異。教師應(yīng)注意材料的知識(shí)性和系統(tǒng)性及西方國(guó)家的文化背景、社會(huì)習(xí)慣、風(fēng)俗民情、歷史地理等同語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)。教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的同時(shí)，不能忽略這些知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生了解了英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、文化教育等多方面的知識(shí)，有助于語(yǔ)言知識(shí)的掌握及語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，保證交際活動(dòng)的深入進(jìn)行。

第三是導(dǎo)入。導(dǎo)人的材料要盡量真實(shí)地道，如日常生活對(duì)話(huà)、報(bào)刊雜志、新聞廣播、演講材料等，難度由淺入深，循序漸進(jìn)。此外大部分的學(xué)生都很喜歡音樂(lè)，因此一些流行歌曲是很不錯(cuò)的導(dǎo)人材料。而且，以學(xué)生感興趣的材料作為導(dǎo)人可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)敢鈪⑴c討論。同時(shí)，要求學(xué)生開(kāi)口表達(dá)之前，必須先給他們提供吸收的機(jī)會(huì)，例如想讓學(xué)生談?wù)勀壳叭藗儽容^關(guān)注的空氣污染問(wèn)題，教師就應(yīng)事先創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，反復(fù)向?qū)W生輸入air pollution，factories and cars，smoke，acid rain，noises等信息，待學(xué)生腦子里有了一定的語(yǔ)言積累，討論的時(shí)候就有話(huà)可說(shuō)，表達(dá)自如了。

第四是教學(xué)空間環(huán)境的布置。新穎的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)建立新型融洽的師生關(guān)系，要求教師重新審視師生間的關(guān)系，“教”服務(wù)于“學(xué)”。教師和學(xué)生不再是一個(gè)教另一個(gè)學(xué)的傳統(tǒng)模式，師生之間是平等關(guān)系。是合作伙伴關(guān)系。因此，教師應(yīng)注重適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)空間環(huán)境，拉近和學(xué)生的距離，使環(huán)境因素更有利于教學(xué)。例如在小教室中，將學(xué)生的書(shū)桌擺放成“O”形或“U”形，教師自己身處當(dāng)中，從而可以更好地溝通，以利于口語(yǔ)教學(xué)。

四、要提高教學(xué)效果，教師還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解及溝通

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的最重要的因素。目前導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)生不愿積極參與課堂口語(yǔ)練習(xí)的主要心理障礙有以下幾種：(1)虛榮心理。我國(guó)學(xué)生因受儒家思想影響，過(guò)分注重自我形象，以為英語(yǔ)講得不準(zhǔn)確、不流利有損“面子”，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)自信心不足，常有不安全感。(2)自卑心理。由于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少，而且常有意無(wú)意地使用母語(yǔ)，因而口語(yǔ)能力較低。這就形成一個(gè)惡性循環(huán)：越依賴(lài)母語(yǔ)、怕犯錯(cuò)誤，英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高越慢：口語(yǔ)水平越低，犯的錯(cuò)誤越多，對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)程度就越高。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理和性格對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)起，對(duì)其所得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)：對(duì)于性格內(nèi)向、不善嚴(yán)辭的學(xué)生。教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)、游戲和競(jìng)賽，有意給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣；對(duì)于發(fā)音有困難的學(xué)生，要讓他們明白就算是國(guó)外也有發(fā)音困難的人，減輕其思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，進(jìn)而使之勇于實(shí)踐。總之，一切目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的“動(dòng)口”自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，要盡量幫助他們消除畏懼感，消除學(xué)生交際時(shí)的緊張感，并樹(shù)立起學(xué)好口語(yǔ)的自信心。

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要徹底改變以教師為中心的觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀(guān)念。同時(shí)教師也要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和環(huán)境，采用靈活務(wù)實(shí)的教學(xué)途徑，因人制宜，因時(shí)制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展形式多樣的以學(xué)生為主體的課內(nèi)外交際活動(dòng)。最后，教師也應(yīng)靈活處理口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，只有這樣，教師才能指導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的交際能力，共同完成好口語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)。