工學結合：職業教育課程體系建設的關鍵舉措

摘要：本文從不同方面闡述工學結合的作用，注重教學過程的開放性，注重學生能力與就業市場的對接。推進工學結合，是職業教育課程體系建設的關鍵。筆者結合本院的教學實踐說明推進工學結合在職業教育課程體系建設的必要性。

關鍵詞：工學結合 職業教育 課程體系

目前，我國職業教育發展已進入模式轉型的新階段，由傳統的學院式教育模式向政府主導下的就業導向模式轉變，這是大力發展中國特色職業教育的必由之路。這一模式從我國社會主義市場經濟體制的實際出發，在宏觀發展上強化宏觀調控。在院校運行上強化市場導向，重視學校與企業合作，注重教學過程的開放性。注重學生能力與就業市場的對接。推進工學結合，是職業教育課程體系建設的關鍵舉措。

1、把握職業教育模式轉型的特征與條件

從傳統的學院式教育模式轉向政府主導下的就業導向職業教育模式。是加強職業教育與用人單位對接，適應經濟社會發展的重要保證。參照國外職業教育的發展經驗，職業院校在人才培養模式轉型中，應當具備三個條件，即強有力的院校領導核心，教學過程的開放性和教學內容的職業性，教育通過市場與社會需求緊密結合。職業教育的模式轉型，對職業院校的培養目標、學習制度等方面都將提出新的要求。例如，在培養目標上更加重視就業技能和發展能力；在學習制度上更加重視學校與企業合作，實施彈性學制，職前與職后相結合；在教學內容上重視校內學習與工作經驗的一致性，行動導向重于書本知識；在證書制度上實施“雙證書制度”，注重學歷證書和職業資格證書的“雙證”融通；在教學評估上注重校內評價與社會評價的一致性；在學習方法上重視教室與實習地點一體化，注重工學結合，就業成為促進學習的重要動力：在學習過程上關注行業發展和學生生涯發展的雙重需要。為提高就業能力打基礎；在專業教師的要求上強調雙師結構，重視聘請行業企業專家、技術能手擔任兼職教師并占有一定的比例。

2、推行工學結合。把握校企合作的切入點

德國的“雙元制”模式被認為是二戰后德國經濟起飛的“秘密武器”。這種模式由企業與學校共同承擔學生的職業培訓與文化教育。學生同時具有學徒與學生兩個身份，教學培訓過程由學校與企業分工合作實施，費用由企業和財政共同承擔。這種模式，實際上就是工學結合、校企合作的人才培養模式。為了在新形勢下更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針，職業教育應借鑒發達國家職業教育人才培養的經驗，積極推行與工作相結合的學習模式，把工學結合、校企合作作為人才培養模式改革的重要切入點，由此帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。推行工學結合，就要按照《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出的“職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年”。讓學生畢業前有機會頂崗實習，這在培養模式改革中具有根本性和方向性的意義，不僅會極大地提高學生的職業能力，有利于提高畢業生的就業率與就業質量，也有利于緩解貧困家庭學生的經濟困難。人才培養模式改革的重點是教育教學過程的開放性和職業性，這就必須重視校內學習與實際工作的一致性，校內評價與企業評價相結合，探索課堂與實習地點的一體化。

3、加強職業道德教育，是人才素質與用人單位對接的重要目標

職業教育要把立德樹人作為根本任務，堅持育人為本，德育為先，促進學生全面發展。職業教育是培養生產第一線的勞動者。據我們多次調研，絕大多數企業對這類人才的要求不僅僅是知識和技能，更看重的是職業道德水準，企業總是將人品、敬業、責任感作為聘用員工的先決條件。這就是說，職業道德素質已經成為職業教育人才培養的重要目標。職業院校要把職業道德教育融入人才培養的全過程，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，在此基礎上強化學生的實際操作訓練，幫助學生掌握職業崗位(群)所必備的技術技能。增強就業競爭力。

4、重視專業建設。增強專業設置與企業技術崗位的適應性

職業院校要以服務區域經濟和社會發展為目標，針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，強化職業教育特色。職業院校的專業建設一定要加強與地方經濟社會發展的需要相結合，及時調控與優化專業結構布局，根據自身條件適應地區、行業經濟社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業。發揮行業企業的作用，通過構建專業教學標準，與勞動部門密切合作，推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養：根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，讓學生享受到更加豐富的優質教學資源，增強學生的就業能力。

5、加快課程教學改革，增強學生職業技能和就業能力

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。職業院校應積極與行業企業合作開發課程，根據職業崗位(群)的要求，參照相關的職業資格標準。改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。要加強課程建設規劃與研究工作，改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。鼓勵學校與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享。提高優質教育資源的使用效率，擴大受益面。要特別重視加強實踐教學過程管理，按照工學結合模式的要求推行彈性學制和學分制，建立實踐教學環節的質量標準，完善實踐教學基本文件，確保實踐教學時間，強化對實驗實訓等關鍵實踐教學環節的質量監控，健全實訓基地的工作管理制度，完善運行機制，確保學生職業技能的培養質量。學校應強化自我監控意識，加強教學管理組織和規章制度建設，定期進行畢業生跟蹤調查，吸收用人單位參與人才培養質量評價。例如：我院與IT行業著名的培訓機構印度的NIIT合作，引進先進的課程體系，并與我院的課程實行置換，對課程設置進行了調整。在教學計劃的制定上，學校與企業的專家共同按照企業崗位技術的要求和企業發展的需要，對學校現有的課程結構和教學內容進行改革，充分體現理論為實踐服務。突出實踐的主導地位。企業需要什么樣的理論，教學就按需設置什么樣的課程。與技能培養相關的內容講深學透，與之無關的不列入計劃。目標集中，針對性強，既簡潔易行，又操作方便，很受企業歡迎。

6、注重“雙師”結構。增強職業院校與企業更深層次合作的能力

職業院校教師隊伍建設要按照開放性和職業性的內在要求，著重加強“雙師型”教師隊伍建設。要把優化“雙師”結構作為專業教師隊伍建設的重點，尤其要加快聘請行業企業的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師，加大兼職教師的比例。不少國家職業院校都十分重視聘請企業專家擔任兼職教師的作用，也積累了很好的經驗。例如，新加坡南洋理工學院為了使行業企業的優秀專家有時間到學院兼職授課，在教學安排上突破學院本位觀念，調整學院的授課時間，實施早7點到晚11點的授課時間制度，讓學生能學到優秀行業專家傳授的真實有效的實踐技能。優化“雙師”結構，還要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，要重視對現有專業教師的培養。加強培訓，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷。同時，要加快建立企業培訓師隊伍，這是提高實踐教學質量的保障條件，也是推行兼職教師制度的重要基礎。德國的企業培訓師并非來自于高校，而是企業能工巧匠經過職業繼續教育，并獲取相關專業的師傅資格證書以后，才可以在企業(或學校)承擔學生實習的帶教任務。

7、吸納社會資源建設實訓基地，改善并提高職業教育與企業合作的基礎條件

在校內實訓基地方面。要特別注重加強生產性實訓，這就需要職業院校進一步提高開放性，主動強化與企業和市場更緊密地聯系，逐步提高生產性實習占整個實踐教學環節的比例，增強自我發展與良性運行能力，提高校內實訓基地的開放和使用效率。在校外實訓基地方面，要逐步增加數量，拓展功能，規范管理，注重實效。此外，還要積極探索實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備和技術支持，院校和企業共同組織實訓教學，實現資源互補和利益雙贏，讓學生在這種實訓基地中得到訓練，也為企業員工提供具有良好教育環境的培訓場所，實現職業教育與企業的對接，強化職業教育特色，提高人才培養的水平。我們建立比較穩同的實習基地，學生在實習基地中實習，我們同時幫助工廠舉辦技術人員培訓班，學生的實習內容是工廠技術改造的項目。我們進行“2+0.5+0.5”的試點，一般是選擇最好的學生進入工廠，學校改善了教學過程，企業獲得了優秀人才。

工學結合，在我國職業教育發展中雖然不是一個新鮮的話題，但其成效仍然是制約職業教育人才培養水平的一個重要因素。在職業教育模式轉型的新形勢下，迫切需要加快完善相關的規章制度，明確企業參與職業教育的責任與義務，依法加強對學生參加頂崗實習的保護工作，加強管理和服務，建立健全學生實訓備案制度，為職業教育與企業的合作雙贏提供健康的制度環境，促進工學結合教學培訓活動的正常開展，提高技能型人才的培養質量。