新課標呼喚體育學(xué)習(xí)評價多元化

摘要：在日常的體育教學(xué)中，對學(xué)生的體育與健康課程的學(xué)習(xí)進行科學(xué)而合理的評價是課程實施的一個必需和重要的環(huán)節(jié)。新的課程標準呼喚新評價理念指引下的有效的合理的體育學(xué)習(xí)評價——多元化評價。

關(guān)鍵詞：新課程標準 多元化評價 評價指標 評價方法 評價主體 評價形態(tài)

在日常的體育教學(xué)中，對學(xué)生的體育與健康課程的學(xué)習(xí)進行科學(xué)而合理的評價是課程實施的一個必需和重要的環(huán)節(jié)。沒有評價，我們不知道課程標準中所提出的各項目標貫徹的情況如何；沒有評價，學(xué)生不知道他們學(xué)習(xí)情況如何；沒有評價，教師不知道他們教學(xué)情況如何；沒有評價，教與學(xué)的關(guān)系就是單向的，無法形成有效的反饋機制。以往的體育學(xué)習(xí)成績評價注重測試學(xué)生的達標成績和身體素質(zhì)，這在一定程度上使評價變?yōu)橐环N甄選、選拔學(xué)生的過程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”因此，新的課程標準呼喚新評價理念指引下的有效的合理的體育學(xué)習(xí)評價——多元化評價。它具體表現(xiàn)在評價指標、評價方法、評價主體，評價形態(tài)等方面的多元化。

一、評價指標多元化

分數(shù)是現(xiàn)行教育考試制度和學(xué)生評價體系的敏感核心，也是當前體育學(xué)習(xí)評價體制的“軟肋”。以體能和運動技能為內(nèi)容的測試和打分，到底反映了學(xué)生的哪些素質(zhì)?分數(shù)的高低和體育精神是兩碼事。眾所周知，學(xué)生的運動能力受先天素質(zhì)和遺傳的因素影響很大，有的學(xué)生可能不用練習(xí)就能得高分，而有的學(xué)生即使刻苦練習(xí)也達不到及格標準。隨著新課標的實施，僅僅掌握“三基”已遠遠不能適應(yīng)其要求。在關(guān)注掌握“三基”的同時，更加要關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的其他方面。如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析和解決問題的能力。從考查學(xué)生在體育課上學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等進行考查和綜合評價。運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五大領(lǐng)域目標的提出，拓展了體育教學(xué)目標和內(nèi)容的范疇，從而實現(xiàn)體育教學(xué)評價指標的多元化。

二、評價方法的多元化

原本的體育教學(xué)評價過分強調(diào)量化評價。在評定一個人的發(fā)展狀況時表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，學(xué)生發(fā)展的生動活潑、豐富性，學(xué)生的個性特點，學(xué)生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。對于教學(xué)而言，量化評價把復(fù)雜的現(xiàn)象簡單化或是只評價了簡單的現(xiàn)象，而丟失了教學(xué)中最有意義、最本質(zhì)、最有價值的信息。質(zhì)性評價的方法以其全面、深入、真實，再現(xiàn)評價對象特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點，成為教學(xué)評價倡導(dǎo)的評價方法。質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化的評價，它常常與其結(jié)合應(yīng)用。在《標準》中比較強調(diào)評價與教學(xué)過程中較為相關(guān)的態(tài)度、行為等，如學(xué)生的自信心和自尊心，合作精神；評價對體育與健康知識的理解和運用；評價運動技術(shù)的運用和參與程度：既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進步幅度等，因此，將定性與定量評價相結(jié)合，應(yīng)用多樣化評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述學(xué)生、教師學(xué)與教的狀況。

三、評價主體的多樣化

以往的體育課學(xué)習(xí)成績評價是采用單一的教師對學(xué)生的外部評價。即教師對照一系列的評分標準，對學(xué)生進行測試和打分。教師始終居于主導(dǎo)地位，決定一切；而學(xué)生處于被動的、被審視的和被選拔的地位，往往產(chǎn)生消極、應(yīng)付、逃避、反抗、恐懼等心理和行為，使評價失去了真實性、客觀全面性。成為學(xué)生個性發(fā)展的障礙。有效的學(xué)習(xí)評價強調(diào)評價主體的多元化：既有教師、家長對學(xué)生的評價，又有學(xué)生自己的評價，還有學(xué)生相互之間的評價。體育學(xué)習(xí)評價逐步成為由教師、個體學(xué)生、家長、學(xué)生群體等多個主體共同參與的交互過程，這也是體育學(xué)習(xí)評價逐步民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。學(xué)生自評、互評的過程，使學(xué)生不再僅僅是被評價者，還成為了評價主體中的一員，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程；同時在相互溝通中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。這也將有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，促使其不斷改進，獲得發(fā)展。實現(xiàn)多元化的評價，更有利于學(xué)生發(fā)揮特長，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

四、評價形態(tài)的多元化

靜態(tài)評價是指在體育課程中用常規(guī)標準能客觀地評價出課堂的主體所能完成和達到的價值目標，它是以量化為基礎(chǔ)的評價方法。因此，我們評價時可用客觀評價、終結(jié)評價、絕對評價和對體育課程目標把握標準來評價等等。不管用何種方法評價。靜態(tài)評價只能反映評價體系的一個，并不能全面地反映教學(xué)評價的本性。

動態(tài)評價是一個與靜態(tài)評價相對的，一個不穩(wěn)定而能質(zhì)變的評價屬性，它能較為完整地評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動程度、心理素質(zhì)培養(yǎng)、合作意識、習(xí)慣養(yǎng)成、課程目標和任務(wù)把握程度等方面。它在教學(xué)過程中能反映出評價的某些本性，是一個定性的評價體系。但它不能較為全面真實地反映出課堂主體的客觀標準。

只有把動態(tài)、靜態(tài)評價結(jié)合，即評價形態(tài)多元化，才能真正體現(xiàn)出課程評價的本性，才能真實反映出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。使評價更能體現(xiàn)教學(xué)的價值判斷性。