新課程理念下高中物理教學相長之策略

摘要：在實施新課程的今天，教學相長仍是一個重要而永恒的課題，沒有教學相長做保障，新課程的實施就無法保證質量，更無法體現創新和特色。在新課程理念的指導下，高中物理教學應從教學理念、教學模式、學習策略、評價方式及教學反思等方面進行改革、提高和創新，為高中物理教學相長提供理論依據和現實指導，確保新課程改革的順利進展。

關鍵詞：新課程 高中物理 教學相長

一、教學理念的更新

高中物理新課程的基本理念就是為了進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生，為學生的終身發展及應對現代社會未來發展的挑戰奠定基礎。

(一)從“知識本位”向“發展本位”的轉變

培根提出“知識就是力量”的名言，科學技術在近現代社會日益凸顯的巨大威力，更強化了知識在學校教育中的核心地位。但這種以知識為本位的課堂教學存在以下弊端：(1)重知識傳授，輕實踐轉化；(2)重理性認識，輕感性認識；(3)重學習態度。輕方法指導。

鄧小平同志指出：“發展才是硬道理。”雖然主要是針對經濟建設而言的，但其精神實質同樣適用于學校教育。學校教育的目的在于促進學生的發展，在于培養德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人；任何教育教學活動無視或偏離了學生的發展，就是“方向性錯誤”。就失去了存在的意義與價值。新一輪基礎教育課程改革倡導課程價值觀的更新，強調由“知識本位”向“發展”轉變。

“以發展為本位”并非否定學科知識的價值與作用，而是主張知識教學服從、服務于學生的發展。知識是手段，發展才是目的，掌握知識要為發展服務。

(二)“文本課程”與“體驗課程”的有機結合

傳統的教學論概念體系中。“課程”被理解為規范性的教學內容，而這種規范性的教學內容是按學科編制的，以教育者預先規定的每門學科知識為中心。教材必須嚴格地按每門學科的邏輯體系來組織，它是教師教學、學生學習的客觀對象，從整體上制約著教師的教和學生的學。

新課程倡導發展性教學。新課程觀認為，課程不限于“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書)，而更是“體驗課程”(師生切實體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)。這一方面是為了讓師生的生活和經驗融入到教學過程：另一方面開闊了教師的教育視野，轉變了教師的教育觀念。從而更好地激發了教師的創造性思維。

在“文化課程”與“體驗課程”的有機結合的情境下，每一位教師和學生對給定的內容都可以有且應該有自己的獨特理解，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，努力使之轉變為符合地方特色的“校本課程”。

(三)從科學理性至上到科學與人文素養并重

科學教育旨在教人掌握先進的科學技術，獲得認識世界、改造世界、創造物質財富的能力。它可以發展人的理性知識、能力和智慧，使人在認識自然、開發自然的過程中解放人性，體現人的價值，使人的本質力量得到肯定，其實質是實現教育根本目的的手段。“科學理性至上”對教育的負面影響主要表現在：(1)把科學奉為教育的至上和至尊，人為地割斷了自然科學和人文科學相互聯系與滲透的臍帶，不利于人文社會學科教育的健康發展：(2)強化了社會對教育的片面化需求，誘使教育偏離促進人全面發展的根本目標；(3)導致教育教學過程的非人性化，使本應生機勃勃、充滿生命活力的教學過程變為僵死的程序和機械的流程。

人文教育重視個體人格和心性的完善，它有助于開闊眼界，陶冶情操，有助于鼓舞斗志，凝聚力量，激發活力，有助于樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。從而在一定意義上體現了教育的本質和根本目的。

新課程培養目標專門提到了要使學生“具有科學和人文素養”，并在各門學科課程標準和教學要求中貫徹這一精神。如《物理課程標準》要求學生“具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感”。這充分表明，融科學教育和人文教育于一體，兼顧科學素養和人文素養的形成，是新一輪基礎教育課程改革所倡導的重要教學理念。

(四)注重結論與經歷過程的有機結合

從教學角度來講，教學結論是指教學所要達到的目標或所需獲得的結果：教學過程是指達到教學目標或獲得種種結論而必須經歷的程序。學科教學重結論、輕過程的主要原因為：(1)傳統教學論認為學校誕生就是以傳授間接經驗為標志的，學科教學自然應以傳授間接經驗為主；(2)在課堂教學中，知識線索是明顯的，結論是明確的，教師以知識傳授為主線組織教學，得心應手，而學生的體驗過程是說不清、道不明的，給教師培養學生的情感、態度、價值觀帶來了困難；(3)盡管考試改革一直不斷，但考試仍要以知識的熟練掌握和靈活應用為主體，至于過程體驗、個性發展的情況則難以考查，甚至無法通過卷面考查。

從學習的角度講，重結論、輕過程表現為重學會、輕會學，追求目標是接受知識、積累知識，是一種接受式學習：會學，重在理解學習過程，掌握學習方法，主動獲取知識，是一種探究性、創新性學習。在知識經濟的背景下，中華民族要實現偉大復興，迫切需要開發、培養青少年的創新精神和創新能力，要求各科教學必須引導學生從學會走向會學，從繼承走向創新。

二、教學模式的探索

新課程改革，對教師來說，既是一次挑戰，也是一次改進和提高自身教學水平的契機。原有的教學模式被打破，教師需通過自身的教學實踐和學習，針對不同的知識特點，對課堂教學模式進行研究探索。本文推薦幾種比較有效的課堂教學模式。

(一)自主式課堂教學模式

自主性是人類成為主體的關鍵，它決定著人們能否獨立自主行使、支配自己的權利和能力。自主式課堂教學模式適用于陳述性知識點的學習，重點在于培養學生的自學能力，根據學生自身的認識水平，恰當地選擇合適的章節進行教學。例如在《電阻定律電阻率》一節教學中，就可以采用自主式課堂教學模式。(1)提出問題：導線電阻與哪些因素有關；(2)學生猜想討論，最后小結：與材料、長度、橫截面積、溫度等有關；(3)確定方法與設計方案，學生思考，教師啟發，聯系牛頓第二定律律a與F和m之間的關系，得到研究方法是控制變量法；(4)實驗操作、數據處理：畫出電路圖，連接實物，記錄數據，處理結論。知識由學生自己發現和概括，困難南學生自己克服和解決，技能由學生自己練習而形成。

(二)探究式課堂教學模式

探究式教學是美國教育學家布魯納在借鑒杜威的學習程序理論上提出的，主要分為兩類：(1)引導發現式：創設情景一觀察探究一推理證明一總結練習；(2)探究訓練式：遇到問題一搜集資料一建立假說一用事實和邏輯論證一形成探究能力。

探究式課堂教學模式比較適用于程序性知識的學習。教學中不只是使學生知道一個科學的結論，而是使學生領略到概念和規律形成的過程，在學習中實現掌握知識和方法，強調科學家發明和創新過程的重要性，進一步使學生領悟到科學探究中的非智力因素的重要作用。培養學生對科學的興趣，激發學生的好奇心和求知欲。

(三)合作式課堂教學模式

合作是社會的需要，是時代的需要。合作是個人或群體之間為達到某一確定目標，彼此通過協調作用而形成的聯合行動。在“學生為主體”的主體性教育理論指導下，以“通過個體與環境的相互作用(同化、順化)中實現意義建構”的建構主義學習理論為手段來實施教學。

合作式課堂教學模式主要適用于活動課的學習安排。讓學生在矛盾、困難和創新中相互幫助、共同進步，培養協作精神和堅強的意志品質，激勵學生發揮出自己的最高水平，同時又擴大了學生的知識面。

三、學習策略的探討

學習策略實質是在獲得信息的過程中對信息加工的環節和過程進行有效控制的方法和手段。它的目的就是幫助學習者控制學習的信息加工系統，以便更好地儲存和提取信息。

根據物理陳述性知識學習的一般條件，促進物理知識技能學習的策略主要有：復述策略、精加工策略和組織策略。

(一)復述策略

是在工作記憶中，為了保持信息而對信息進行重復敘述的過程。如為了將某個物理名詞保持在短時間記憶中，常常要重復這個詞多遍，這是所需要記憶的材料的維持性語言策略。

(二)精加工策略

是一種深加工策略，是指學生為了更好地記住所學的知識對學習材料作充實意義的添加、構建和生發。研究表明，記筆記有助于指引個人的注意，有助于發現知識的內在聯系，有助于建立新知識與舊知識之間的聯系。

(三)組織策略

實際上是一種編碼過程，是對信息進行更深度的加工。傳統教學方法比較注重教材的知識結構或邏輯結構，而不太注重學生頭腦中的認知結構。然而，學生頭腦中的認知結構是直接影響學習結果的一個重要因素。有的學生物理成績好，不是因為他儲備的物理知識多，而是因為他對已有的知識組織得好。從物理學科角度思考，可以從以下幾個方面教給學生學習物理的組織策略：(1)建立知識的網絡結構，如學完運動學，應該引導學生自主構建運動學的知識網絡圖，明確各個組塊的關系：(2)建立概念圖，概念圖可以使學生了解所學的新信息的結構：(3)進行類比推理，由于類比推理也是將新的信息與已有的結構聯系起來，所以能夠將新的信息與先前已經獲得的信息結構建立聯系，從而獲得新信息。

(四)反思策略

是指學生對自己的學習過程進行回顧、反思，從而培養學生學習的主動性和對自己的學習負值的態度，自覺地、理性地調控自己的學習過程。

四、評價方式的改進

教學評價是教學的重要組成部分，對于課程實施具有很強的導向和質量監控作用。評價的目的功能、評價內容標準和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。因此要加大教學評價的改革力度，用評價改革來促進和推動新課程改革。

(一)縱向評價，重在激勵，保護好學生的學習積極性，促進學生的健康成長。

新課程體系下的學生學習依靠更多的學習自主性、積極性，需要學生投入大量的時間和精力，進行相對獨立的學習活動。教師在評價過程中若不注意保護好學生的積極性，就會影響學生繼續學習的信心，從而導致失敗。對學生個體進行縱向評價。同時淡化學生個體之間的橫向評價，只要學生個體在進步，教師就要給予表揚和激勵，只有這樣才能保護好學生學習的積極性，順利實現教學目標。

(二)注重學習過程，終結性評價和形成性評價有機結合。

一個人努力的方向不同，采取的方法不同，取得的效果也不盡相同，傳統教學以一張試卷定終身的做法不夠科學和全面。新課程理念下的評價更多地關注學生求知過程、探究過程和努力過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，將評價貫穿于日常的教學活動中，如口頭評價、作業評價、成長記錄登記等，促進評價對象的轉變與發展。

(三)重視對學生學習能力的評價。

新課程體系下更注重對學生學習能力的培養，而不是一味重視學生對知識的掌握。對學生學習的評價不僅包括對知識是否被掌握的評價，還應包括學生學習過程中學習能力、思考能力、合作能力、實踐能力等各方面獲得提高的評價，所以能力的評價比知識本身的評價更為重要。

(四)自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

在傳統的評價中，學生始終處于一種消極的被動地位，評價主要是由教師對學生進行評價，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。新課程評價要求重視學生在評價中的主體地位，使評價對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性。因此，教師要改變單一由教師評價學生的傾向，要將評價有機地融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，使學生成為評價主體中的一員，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動，不僅關注學生成績，而且尊重個體差異，注重對個體的發展，幫助學生發揮多方面的潛能，擁有自信。

四、教學反思的成熟

高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

(一)新課程下高中物理教學反思的重要性

(1)有利于教師在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。教學反思中的“反思”，本質上講，就是教師的一種經常地、貫穿始終地對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程。(2)有利于教師在新課程改革下實踐教學智慧。新課程理念下的物理教學不是教師展示知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。

(二)新課程下高中物理教學反思的基本策略

(1)在理論和專業基礎知識進行反思。教學是一種復雜的社會活動。對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業知識為基礎。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。要轉變教學理念，歷史教師應加強對歷史下教學理論的研究，如《中學物理》、《物理教師》、《中學物理教學參考》等雜志開辟的一些欄目的論文對更新教學理論有很大幫助。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。物理教師應多研讀物理學名著、物理學術論文、物理著作等，以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價水平。(2)物理案例研究，可以加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生思考。案例研究的素材來源：第一，研究自己的課堂，積累一定的案例；第二，觀察別人的課堂，從中捕捉案例；第三，搜集書面材料中的案例。(3)拜師學藝，物理課的聽課活動。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做出評估，通過切磋和批判性的對話有助于提高教學水平。(4)課后總結和反思筆記的運用。課后總結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感受、思考、困惑及時記錄，并進行及時交流、分析，以便重新審視自己的教學行為，提高教學質量。總之，新課程背景下，物理教學反思是物理教師實現自我發展的有效路徑，也是提高教學質量的保證，更會促進物理教師成長為新時期研究型、復合型教師，保證新課程改革的有效進行。

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略的主動地位。”為了學生的長遠發展，為了中國教育的未來，為了中國的長遠發展，教師應積極行動起來，為新課程改革的全面實施終身的努力。