中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)教育探析

摘要：化學(xué)教育作為科學(xué)教育的一個組成部分，其基本內(nèi)涵應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，把科學(xué)本質(zhì)和教育本質(zhì)有機結(jié)合，這樣才能體現(xiàn)化學(xué)教育的全面育人功能，使素質(zhì)教育落在實處。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 素質(zhì)教育

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，科學(xué)在分工的基礎(chǔ)上又走向綜合，科學(xué)之間的合作，及科學(xué)與社會之間的關(guān)系日益密切，傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學(xué)觀已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，世界各國都把實施科學(xué)教育作為全面育人的目標(biāo)，把培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的基礎(chǔ)，這已成為化學(xué)教學(xué)改革的趨勢。

科學(xué)教育的基礎(chǔ)在于理解科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)的本質(zhì)不僅在于掌握靜態(tài)的科學(xué)知識，更在于科學(xué)知識的探究過程。化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注重化學(xué)知識的傳授，更應(yīng)注意學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)。化學(xué)教學(xué)應(yīng)以問題為中心，以探究的方式進行教學(xué)。這樣才能實現(xiàn)化學(xué)教育的全面育人功能，把科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀及科學(xué)與人文的教育有機起來結(jié)合。只有這樣，才能有效地在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中實施素質(zhì)教育，使化學(xué)教學(xué)從強調(diào)對知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向以科學(xué)基本素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，化學(xué)教學(xué)從強調(diào)對知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了強調(diào)對化學(xué)知識本質(zhì)的理解。

1、現(xiàn)代理科教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

在化學(xué)教學(xué)中要實施科學(xué)素質(zhì)教育，首先我們要對科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重心和目標(biāo)有所認(rèn)識。隨著時代的變遷，科學(xué)對人們生活的影響逐漸擴大，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷地發(fā)生變化。科學(xué)是科學(xué)知識和科學(xué)過程的統(tǒng)一，在科學(xué)過程中必然包括科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)行為和習(xí)慣及科學(xué)態(tài)度與價值觀。根據(jù)智力因素與非智力因素結(jié)合的教學(xué)觀點，科學(xué)知識和技能屬于智力因素，而科學(xué)行為和習(xí)慣、科學(xué)精神、態(tài)度和科學(xué)價值觀屬于非智力因素，現(xiàn)代研究研究證明，非智力因素即情商的培養(yǎng)對于人的成功起著至關(guān)重要的作用。而科學(xué)素養(yǎng)的全面育人目標(biāo)包含了智力和非智力因素的有機結(jié)合。袁運開先生認(rèn)為中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵包括四個方面：①科學(xué)知識和技能，②科學(xué)探究過程、方法、能力，③科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀，④科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系。我們可以看出科學(xué)素養(yǎng)不僅是科學(xué)知識，而且是一個動態(tài)開放的概念。我們只有改變僅以傳授知識為目的的觀念，注重科學(xué)知識和科學(xué)過程的統(tǒng)一，才能實施化學(xué)教育的全面育人功能。在化學(xué)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為中心，把智力和非智力因素結(jié)合起來。才能真正提高學(xué)生素質(zhì)，使全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正落實素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2、化學(xué)教育內(nèi)容的內(nèi)涵及其功能。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)使現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)課程有了更廣泛的教育內(nèi)容，現(xiàn)代化學(xué)課程的內(nèi)容不再僅注重“三序”的有機結(jié)合，而更注重化學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容的改變和更新，加大和生活聯(lián)系密切的知識及其蘊含的隱性教育內(nèi)容，注重顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，更加注重科學(xué)教育內(nèi)容的綜合性，以科學(xué)探究為線索組織科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容(即研究性學(xué)習(xí))的內(nèi)容，擴大化學(xué)史和化學(xué)家的知識，加大化學(xué)知識與社會的聯(lián)系，逐步展示科學(xué)課程的STS課程框架。在教學(xué)內(nèi)容中把演示實驗和驗證性實驗改為探索性實驗，充分反映了學(xué)生為主體，注重學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，全面實施科學(xué)教育目標(biāo)。所以說，化學(xué)教育內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)以提高科學(xué)素養(yǎng)為目的，擴大了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵，也就擴大了化學(xué)教育的功能，化學(xué)教材不再只是化學(xué)知識的信息載體，不再僅突出其求知功能，而蘊涵著豐富的能力和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的功能。

3、傳統(tǒng)的以知識為本位的教學(xué)觀已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，培養(yǎng)科學(xué)能力是科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的最高層次，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心。

科學(xué)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)不僅作為一種知識形態(tài)，而且是一種過程。科學(xué)學(xué)習(xí)的過程和科學(xué)家的科研過程應(yīng)具有基本的相似之處，二者都是在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)方法探索未知的領(lǐng)域，得出新的結(jié)論；都是一種主客體相互作用的過程。在這個過程中，應(yīng)以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為信息載體，以化學(xué)學(xué)科特點——實驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以探究為方法進行教學(xué)，教給學(xué)生探究的方法。科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)只有通過科學(xué)探究活動來展開才能讓學(xué)生理解科學(xué)的過程。當(dāng)今理科教育一個重要趨勢是重視探究活動，強調(diào)科學(xué)探究是認(rèn)識世界的一種方法，只有在探究中才能更好地實施科學(xué)教育的全面育人目標(biāo)。因此。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以實驗為基礎(chǔ)進行探究教學(xué)。盡可能提供機會讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)進行科學(xué)探究，使學(xué)生在積極地參與科學(xué)探究的過程中獲得科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，體驗科學(xué)過程，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)品質(zhì)。

4、科學(xué)本質(zhì)教育對化學(xué)教學(xué)改革的啟示。

體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生親身親歷科學(xué)探究的過程，這就要求以學(xué)生為主體，以問題為中心開展教學(xué)。教師的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生在一定的情景中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，自己主動去探究知識的本質(zhì)。去構(gòu)建科學(xué)知識的意義結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)和探究過程中體會科學(xué)本質(zhì)。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

現(xiàn)代化學(xué)教育的最終目的是為了培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，這就要求教師改變傳統(tǒng)的以掌握知識為目的的效率觀，更注重化學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)效益；摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。建立、接受和應(yīng)用一些現(xiàn)代教育理念下的教學(xué)模式。如建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式，提高教學(xué)過程的探究性和師生之間的交流性，通過對科學(xué)過程和科學(xué)方法的掌握。主動地獲得對科學(xué)本質(zhì)的理解：采取一系列新的教學(xué)模式，加強化學(xué)史教育、科學(xué)觀教育，使學(xué)生在獲得科學(xué)概念的同時，也學(xué)到科學(xué)方法，體會科學(xué)過程，從而增進對科學(xué)本質(zhì)的理解。由于科學(xué)方法知識沒有在化學(xué)教材中直接給出，而是隱含在教材的教材的知識體系中，科學(xué)過程的再現(xiàn)性可能會耗費不少的時間和教學(xué)資源限制，廣大化學(xué)教學(xué)者往往在教學(xué)設(shè)計時，容易忽略在科學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。

當(dāng)今世界綜合國力的競爭，最終體現(xiàn)在教育的競爭，各國都以提高國民科學(xué)素養(yǎng)為目的進行教育改革。而在我國的化學(xué)教育中，廣大化學(xué)教師在很大程度上停留在科學(xué)知識的掌握上，而忽略了化學(xué)教育中科學(xué)觀、科學(xué)價值、行為教學(xué)目標(biāo)等情境，這不利于國民科學(xué)素養(yǎng)的提高。要提高科學(xué)素養(yǎng)，首先要以提高科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，加大科學(xué)課程的改革，徹底地實行科學(xué)課程多方面的培養(yǎng)目標(biāo)，在現(xiàn)行的考試中，加大科學(xué)能力、方法、價值觀等方面的考查內(nèi)容。當(dāng)然這是一個漫長的過程，首先需要改變現(xiàn)有的升學(xué)評價制度，需要重新構(gòu)建科學(xué)課程，科學(xué)教師要對科學(xué)教育目標(biāo)全面地認(rèn)識，還需要對教育學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)進行全面地思考。