對高中生物課堂教學(xué)運用案例教學(xué)法的研究

摘要：案例教學(xué)法對于學(xué)生素質(zhì)、課堂教學(xué)效果等方面的提高都有著深遠(yuǎn)的意義。本文針對案例教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：生物課堂 案例 教學(xué)

1、關(guān)于案例教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 案例的定義

簡單地說，一個案例就是一個實際問題的描述，在這個情景中。包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。它具有這樣一些特征：案例講述的應(yīng)該是一個故事；案例的敘述要具體、特殊；案例的敘述要把事情置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；案例對行動研究的陳述能反映人的復(fù)雜性，揭示人物的內(nèi)心世界；案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定背景。

1.2 案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教學(xué)情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它是與講授法相對立的。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。案例教學(xué)法的過程，大致可以歸納如下：(1)收集班級真實生活情境資料；(2)將所收集資料形成教學(xué)案例；(3)進(jìn)行班級團(tuán)體討論或班級小組討論；(4)討論中，成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色；(5)歸納各組或團(tuán)體意見。在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學(xué)習(xí)如何發(fā)問，進(jìn)而學(xué)習(xí)到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。因此，案例教學(xué)法既包括特殊的教學(xué)材料，又包括應(yīng)用這些材料的特殊技巧。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生都要承擔(dān)著更多的教育責(zé)任，要求有更多的投入與參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，要對教師所提供的材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出對日后的教育和教學(xué)有用的結(jié)論。在課堂上，每一個學(xué)生都是參與者，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)提高認(rèn)識問題和解決問題的能力，同時通過與同學(xué)的交流、討論提高對問題的洞察力，縮短了教學(xué)與實踐之間的距離。

2、案例教學(xué)法在生物課堂教學(xué)中的意義

筆者認(rèn)為。在中學(xué)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用案例教學(xué)法是提高中學(xué)生素質(zhì)的有效方法。其理由如下：一是有利于學(xué)生創(chuàng)造力、實際解決問題能力的發(fā)展。二是有利于學(xué)生得到的知識是學(xué)生內(nèi)化了的知識，是一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生必須將原有的知識和能力進(jìn)行“整合”才能處理案例中眾多的疑難問題。三是通過案例教學(xué)法，學(xué)生不僅可以獲得認(rèn)知的知識，而且有助于提高其表達(dá)、討論的技能，增強(qiáng)其面對困難的信心。四是通過案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情景的差距。五是案例教學(xué)解決了教學(xué)中的個性需要和社會需要的完美統(tǒng)一的兩難問題。六是學(xué)生在案例教學(xué)中有較在的自主權(quán)，教師實際上更多地站到了學(xué)生的背后，這不僅可調(diào)動學(xué)生的積極性，更重要地是培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、案例教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 案例教學(xué)法在生物教學(xué)的適用范圍

案例教學(xué)在什么情況下實用，對此可從這樣一些方面去分析：

(1)理解并掌握中學(xué)生物學(xué)的原理和基本概念

許多人認(rèn)為，案例的運用與生物理論學(xué)習(xí)是相悖的，因為案例總是具體的、特殊的，并且其表現(xiàn)形式是發(fā)生在某時某地的故事，它不能被用來傳遞理論知識。其實不然，案例教學(xué)在19世紀(jì)70年代應(yīng)用之初，真正的目的就在于一些研究者認(rèn)為案例可以成為傳遞理論、原理的最強(qiáng)有力的方式。案例完全可以用來展示生物有關(guān)的理論，解釋為什么這個事件應(yīng)該這樣處理而不應(yīng)該那樣處理。一旦案例中隱含的理論或生物的基本原理被提示出來了，就可以用來考察新的生物案例，說明哪些情形已經(jīng)發(fā)生了變化。這樣，先前案例中的基本理論就轉(zhuǎn)變成了面臨新情形的挑戰(zhàn)。學(xué)生要考慮到生物理論應(yīng)如何從新情形中產(chǎn)生不同的變式來。因此，在案例教學(xué)中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學(xué)生掌握哪些生物原理，然后選擇出能夠說明這些生物原理、理論的案例來。從這個意義上來說，案例是一個故事，但故事并不等于案例。

(2)生物界的典型事例

在生物界中，比較典型的生命現(xiàn)象、事實等：這些案例交給學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生從中獲得問題解決的多種可能性，以及解決問題最終方法。學(xué)生在未來的實踐中就可能加以采納。

(3)生物學(xué)的倫理道德準(zhǔn)則

在生物與環(huán)境中，人與自然之間有許多不和諧的案例。如森林的破壞、動物的捕殺、環(huán)境的污染等，教師可用故事來讓學(xué)生了解什么是美好生活，美好生活需要什么樣的道德準(zhǔn)則，每個人可以做些什么，不可以做些什么。如此等：等。在生物案例中，教師可以為學(xué)習(xí)者提供態(tài)度、行為價值觀等方面的典范、反面例證，使他們從某一個或某一群人的行為當(dāng)中體會自己應(yīng)該遵守的能理規(guī)范。

(4)策略、反思或思維習(xí)慣

通過生物案例教學(xué)可大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練思維習(xí)慣、思維策略和反思方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(5)視野開闊與想象力

通過生物案例教學(xué)可以促使學(xué)生增加知識容量，開闊學(xué)生視野，促使他們?nèi)ニ伎冀鉀Q實際問題的能力。

3.2 案例教學(xué)法在生物教學(xué)的局限性

任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限。生物案例教學(xué)也不例外：

(1)生物案例的形式過程往往花費較大，時間消耗過多，并且需要進(jìn)行現(xiàn)場核對。

(2)生物案例教學(xué)對教師要求較高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(3)生物案例教學(xué)的有時效率較低。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難，有時會產(chǎn)生耗費時間較多而收效甚微的后果。

(4)生物案例是以較短的篇幅的材料來涵蓋相當(dāng)長的時間歷程，很難在內(nèi)容與時間歷程上保持一致，而案例教學(xué)一般既要學(xué)生了解過程，更要讓學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容，這兩者都難以兼顧。

(5)案例可能會使得學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識。

3.3 與其它教學(xué)法有機(jī)結(jié)合

正是由于案例教學(xué)存在一些局限性，筆者認(rèn)為，它應(yīng)該與其它教學(xué)法結(jié)合，形成具有實效性的案例教學(xué)法，應(yīng)該具有如下特征：

(1)根據(jù)不同的要求和目的，能夠適合長短不一的討論：

(2)可以利用學(xué)校的錄音和計算機(jī)設(shè)備；

(3)與現(xiàn)場考察結(jié)合起來使用：

(4)案例中沒有決策者：

(5)用于教學(xué)內(nèi)容的問題答案不唯一的教學(xué)情景中。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中要真正理解案例教學(xué)法的內(nèi)涵，切實有效地將案例教學(xué)法運用到課堂教學(xué)中來。從而增加課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效果。