研究性學(xué)習(xí)與其實施過程中所面臨的困難

摘要：研究性學(xué)習(xí)以其獨有的教學(xué)方式引起了教育界的廣泛關(guān)注，這種新型的教學(xué)方式在向傳統(tǒng)的教學(xué)模式挑戰(zhàn)的過程中不可避免地遇到了許多困難。本文對研究性學(xué)習(xí)的特點進行了詳盡的描述，對所遇到的困難做了細致的梳理，以便研究者和實施者參考。

關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí) 特點 困難

引言

近些年來，隨著全球科技和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我們必須面對的已是一個信息化、知識化的時代。可以說，這是人類文明的又一次飛躍。這個知識經(jīng)濟時代對每個社會個體的要求也在不斷提升以使其適應(yīng)社會的急劇的變化和激烈的競爭，因此，有關(guān)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及人的全面發(fā)展的問題引起了教育界的廣泛關(guān)注，并成為當前教育改革的一個熱點。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)也隨之應(yīng)運而生，并從20世紀80年代開始得到各國教育領(lǐng)域的普遍認同和實施。中國對研究性學(xué)習(xí)理念的引進和試行開始于90年代中期，至今對它的研究和實施還處在一個起步和不完善的時期。在這一短時期內(nèi)，一些地區(qū)和學(xué)校已取得了不小的成績。同時也面臨著許多的困難，這些困難有來自社會的，也有來自老師和學(xué)生自己的，本文在此對這些困難做一些細致的梳理。以便研究者和實施者參考。

一、什么是研究性學(xué)習(xí)

什么是研究性學(xué)習(xí)?研究性學(xué)習(xí)始于美國，它是指教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲得發(fā)展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當指導(dǎo)者、合作者、助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。學(xué)生不再單純地作為知識的接受者、被動學(xué)習(xí)，而是能與老師一樣通過各種途徑獲取信息。帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學(xué)習(xí)與研究統(tǒng)一起來。研究性學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生通過自主探究的多樣化學(xué)習(xí)活動，提升自身學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗、能力、情感體驗和價值目標追求，密切學(xué)習(xí)生活與自然界、社會生活的聯(lián)系，加強學(xué)生知識學(xué)習(xí)與實踐活動的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使他們最終成為可持續(xù)發(fā)展的人。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點

(1)探究性

研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校首先要組織學(xué)生從其學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇自己關(guān)心和感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后圍繞問題去收集資料、分析資料、尋找問題的答案。這些問題，可以是教師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的擴展延伸，也可以是對校外各自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。在收集資料、分析資料、尋找問題的答案過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能得到了培養(yǎng)，體驗到了獲取知識的快樂，也品嘗到了科學(xué)研究的酸甜。因此“問題”成為研究性學(xué)習(xí)課程的載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及到多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

(2)自主性

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，通常采取學(xué)生個人或小組合作的方式來進行，整個考察的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、最后表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個人或小組合作的努力，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)即賦予學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達成考察目標的義務(wù)。當學(xué)生感到背負一種責(zé)任時，他們的主觀積極性便得到極大的調(diào)動，自主學(xué)習(xí)，積極探究就有了積極的內(nèi)在動力。所以教師不要包辦代替，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，為他們提供一個廣闊的、自由的探究學(xué)習(xí)空間。

(3)實踐性

研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)整個課程實施的過程看得比結(jié)果還更重要，也可能發(fā)現(xiàn)自己選擇的問題操作性不強，無法進行繼續(xù)的研究，或沒有任何的研究價值。但這并不重要，因為學(xué)生通過選擇課題、成立合作小組、查找資料、實驗操作、社會調(diào)查、訪談專家等一系列的實踐活動，積累了豐富的生活和學(xué)習(xí)體驗，獲得了對社會的感性認識：通過課程研究，學(xué)生不僅了解了科學(xué)研究的一般方法和流程，而且體會到科學(xué)研究的艱辛和快樂及其科學(xué)研究的嚴謹性。培養(yǎng)了誠實務(wù)實的科學(xué)精神：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會了如何與他人的合作和交往，懂得了為人處世的道理，提高了團隊合作的精神和與他人交往的能力：通過多方面的、多角度的實踐活動，掌握了學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下了好的基礎(chǔ)；知識在他們眼中，不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是互相間有密不可分的內(nèi)容，對解決問題發(fā)揮著共同的作用。讓學(xué)生通過課程的實施，獲得上述感受和體驗，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的主要目的。在研究性學(xué)習(xí)課程中，過程本身恰恰是它追求結(jié)果。

(4)開放性

在研究性學(xué)習(xí)中，由于要研究的問題多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實世界，課程的實施大量依賴教材和校園以外的教育教學(xué)資源，學(xué)習(xí)的途徑、方法不一。最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性的學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是：首先，它提供給學(xué)生更多獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其次，學(xué)生在這樣一種環(huán)境中獲得培養(yǎng)尤其重要。在課題研究過程中，學(xué)生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同，對資料的分析處理不同，其結(jié)果會有很大的差別，“只有一個答案”事實上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒有了思想上的束縛。完全可以任由思想自由地馳騁，充分地發(fā)揮他們的想象力。這樣一種開放的自由學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)造精神產(chǎn)生的前提條件。

從上述研究性學(xué)習(xí)的特點我們不難看出：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為根本，突顯以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，為他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，研究性學(xué)習(xí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中不斷認識自我、堅定信心、實現(xiàn)個性和多方面潛能全面發(fā)展的有效途徑。因此，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)適合時代要求的創(chuàng)新人才極具實施價值的教學(xué)理念和方法。應(yīng)該大力推廣。

三、實施“研究性學(xué)習(xí)”面臨的困難

研究性學(xué)習(xí)是目前國際課程改革的大趨勢。在我國，研究性學(xué)習(xí)已被作為一種重要模式在大中小學(xué)推行開來。但從目前的實施狀況來看，它依然面臨許多困難，亟待我們?nèi)タ朔?/p>

(1)人們的錯誤認識給實施帶來的困難

有些人認為，研究性學(xué)習(xí)就是科學(xué)研究，研究學(xué)習(xí)課程也就是科技活動課程。這往往把學(xué)生引向運用理科知識探究科技問題的軌道，導(dǎo)致課程內(nèi)容極度狹窄化。研究性學(xué)習(xí)所涉及的知識包括科學(xué)、藝術(shù)與道德，涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會與自我。自然、社會、自我作為課程開發(fā)的三個維度應(yīng)在研究性學(xué)習(xí)中達到均衡與合體。把研究性學(xué)習(xí)與科技研究等同起來不僅會導(dǎo)致諸如“理想”、“自我”、“合作與競爭”、“珍惜生命”等具有生活意義和生命價值的主題被丟棄或塵封的現(xiàn)象，還往往會產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)中方式和方法的單一化傾向，這就使得實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標困難重重。

還有，在我國，人們普遍認為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對考試，開展研究性學(xué)習(xí)會影響文化課的成績特別是高考成績。這種“應(yīng)試教育”思想嚴重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的開展和推廣。也使得一些學(xué)校和老師不敢放手去嘗試。盡管一些教育主管部門大力宣傳，有些教師對研究學(xué)習(xí)也有一定的認識，但在實際運行中依然固守老一套，以求萬無一失。

(2)來自學(xué)生方面的困難

傳統(tǒng)的中國文化視謙虛為美德，受這種文化影響，大多數(shù)的學(xué)生在課堂上即便有自己的觀點，卻因害羞而不去表達或與別人爭論，因此，教學(xué)中要多給學(xué)習(xí)者留下思考問題、時間任務(wù)與聯(lián)想空間，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實踐與思考中發(fā)現(xiàn)、認識并掌握科學(xué)規(guī)律。多數(shù)中國人一向存有正統(tǒng)觀念，比較習(xí)慣于唯書、唯師、唯上，思維方式上存在著非此即彼的定勢。因此習(xí)慣于灌輸式、記錄式、定論式教學(xué)方法，對西方教學(xué)方式感到陌生，甚至感到無所適從。長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們怕開口，怕出錯，怕問老師，習(xí)慣了聽老師講解，在老師要求下學(xué)習(xí)，離開老師的指導(dǎo)，則不知道怎么干，干什么。在自學(xué)的過程中，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題或主動利用各種條件解決問題。另外以往學(xué)生寫作業(yè)、做卷子總有一個標準答案，而研究性學(xué)習(xí)沒有標準答案，不能套用現(xiàn)成的公式，遇到問題要靠自己去想辦法，實在比以往的學(xué)習(xí)難得多。針對這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生向主動學(xué)習(xí)這一方面進行循序漸進的努力。在教學(xué)中堅持“先學(xué)后教”，積極開展啟發(fā)式和討論式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。也許學(xué)生一開始還沒有完全明白這種學(xué)習(xí)的意義，但漸漸地會嘗到研究性學(xué)習(xí)給他們帶來的學(xué)習(xí)樂趣，其實這正是培養(yǎng)科學(xué)家和研究型人才的必要手段。學(xué)生走上社會以后。需要面對的不是作業(yè)。而是大量沒有答案的問題。因此學(xué)會解決問題的思維方法，要比記住大量書本知識更重要。

(3)來自教師方面的困難

研究性學(xué)習(xí)對教師的要求非常高，不但要求教師自身要有較高的科學(xué)研究能力，而且還要善于指導(dǎo)學(xué)生進行研究。而我國大多數(shù)教師基本上自身就是舊教學(xué)模式培養(yǎng)出來的，他們重結(jié)論性教學(xué)，習(xí)慣于對學(xué)生統(tǒng)一要求，而不善于個體指導(dǎo)，不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的實施要求。在新的形勢下，改變舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法并非易事。他們不容易接受新的教學(xué)方法，一旦把新的教學(xué)方法帶進教學(xué)活動中，他們會發(fā)現(xiàn)教師不再占據(jù)絕對的權(quán)威地位，不再是以往“一言堂”的局面。他們會覺得很難控制學(xué)生。其實，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師都起著指揮者的作用，方法得當。也完全能夠掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。不管學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中變得如何自主，教師都應(yīng)對整個過程負責(zé)，保留以幫助、建議、確立新的學(xué)習(xí)目標等進行干預(yù)的權(quán)力。教師應(yīng)向?qū)W生建議學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生理解并發(fā)現(xiàn)自己的需要。

除了以上提到的三點外，研究性學(xué)習(xí)還面臨著其它一些困難，如教學(xué)資源問題，因為研究性學(xué)習(xí)的實施需要有很好的教學(xué)條件，以及與之相配套的教學(xué)資源，如校園網(wǎng)、現(xiàn)代化的圖書館等。然而目前不少學(xué)校硬件設(shè)施還比較簡陋，資源匱乏，滿足不了開展研究性學(xué)習(xí)的需要。

四、結(jié)語

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)模式，以其獨特的教學(xué)過程適應(yīng)了新的世紀對新人才培養(yǎng)的需要，換言之，研究性學(xué)習(xí)是時代的產(chǎn)物，值得我們大力推廣，盡管在實施過程中會遇到這樣那樣的問題，但只要人們不懈努力，這些問題終究會得以解決的。