新課程下的自主學習方式新探

隨著社會的進步和科學技術的發展，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力，提高在世界政治經濟舞臺上的競爭力，紛紛推進新一輪的教育教學改革。而在這場改革的洪流中，基礎教育課程改革受到普遍重視，課程改革運動風起云涌。為回應社會變遷和科學技術的發展帶來的挑戰，順應國際課程改革的潮流，我國也積極推行新一輪基礎教育課程改革運動，以新理念、新思想、新方法、新內容重建課程教學體系。新課程本著適應時代發展、全面推進素質教育的要求為出發點，以促進每一個學生的發展為根本理念，以學生身心全面發展、個性潛能的開發為核心，培養新世紀需要的有用人才。在全社會的熱切關注下，在廣大教育工作者的積極實踐下，基礎教育課程改革取得了令人可觀的成績。

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。在傳統的教育模式下，學生學習表現出一種“走捷徑”的形式。面對一成不變的教學內容，學生過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀態，只要能認真聽講和記憶就能掌握知識。學生的學習表現出“學會”而不是“會學”的特點。長期下來，學生在教學中扮演的只不過是配合教師完成教案的角色。學生只是接受知識的“容器”，而且他們獲得的往往只是間接經驗，而缺乏密切聯系實際的直接探索或發現，缺乏積極的情感體驗。學生的作業往往只是抄寫、背誦和模仿練習，以致于不斷打消學生的學習興趣和熱情，甚至窒息了學生的發展。基于此，新課程要求轉變學生的學習方式，轉變這種他主性、被動性的學習狀態。把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程。

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的：要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特的、富于個性的理解和表達：要積極引導學生從事實驗和實踐活動，培養學生主動參與、樂于合作、勇于探索的意識和習慣，切實提高學生動腦能力和動手能力。而學習方式轉變的核心在于從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變。由此新課程確立了以“自主、合作、探究”為核心理念，以自主學習、合作學習、探究學習等為具體形式的學習方式。這是學習觀的根本變革，學習變得不再是一種異己的、外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。

自主學習、合作學習、探究學習是三種相互聯系的重要的學習方式。而其中自主學習是合作學習和探究學習的基礎；沒有自主，任何形式的合作和探究都是無法想象的。也就是說，真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。所有能有效地促進學生發展的學習，也一定是自主學習。從中我們發現，自主學習在新課程倡導的現代化的學習方式中占據著重要的地位。那么，什么是自主學習?自主學習有什么樣的特征?

所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。自主學習是學習者非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示，它是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。自主學習表現為學習者在學習過程中具有自覺、主動而積極的學習行為，它的重要特征是學習者已具備了將學習的需要內化為自動的行為，并具備了與之相應的一定能力。在自主學習狀態下，學習者學習的壓力產生于內在需求的沖動，即自我價值實現和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學習的目的不是為了分數和通過考試，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和提高能力。其具體特征分為以下幾個方面：學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出。自己制定學習進度，參與設計評價指標：學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習：學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲取積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我調控，并作出相應的調適。

關于自主學習，我國有學者認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我控制、自我反饋和自我調節，在學習活動過后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。于是將“自主學習”概括為：建立在內在學習動機基礎上的“想學”；建立在一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。筆者認為，要理解自主學習的本質，還要弄清這樣一個問題，那就是自主學習是否就是自學?從自主學習的特征來看，顯然自主學習并不等于自學，它們是兩個完全不同的概念。自學是指不依賴他人幫助而由個體自覺利用相關資源進行學習的一種學習方法；自主學習較之于自學是更為上位的東西，自主學習還涉及學習的意識、學習品質等心理因素。二者類似于戰略與戰術的關系。但他們之間也有一定的聯系，良好的自學能力是自主學習的必然要求。

當前課程改革不斷深入，自主學習漸漸成為課堂教學使用頻率最高的概念。大家通常的做法是：由老師提出一個問題一學生自習一老師提問一學生回答一老師評價。表面上這些課具備了學生自主的“外形”，實際上老師還是把學生當成自己完成教學任務、實現教學目標、展示自己才華的道具。而所謂才華，更多的也就是搜索匯總知識的本領和能言善辯的口才而已。我們說這種僅有時間的保證，僅有學生任務式的學習活動，仍然不是真正意義上的自主學習。怎樣才算是真正意義上的自主學習?首先，學生學習的目標、學習的內容、學習的方法以及結果的評價必須有選擇性。而上面課堂“自主學習”的安排并沒有給學生以選擇性，都是老師強化給學生的，這不是自主學習。我們可以從多角度考慮把學習內容分解為幾個部分，由學生自由選擇感興趣的話題，給學生進行思維碰撞的機會，以此激發學生學習的積極性。其次，問題必須是由學生提出來的，也就是說，問題應該是學生自己的問題。老師如果將問題強加給學生，說是學生的問題，那不是自主學習。我們要深入了解學生的生活，了解他們真實的想法，要給學生提問題的機會。最后，評價的主體也應該是學生，而不是老師。學習過程和學習結果如何，并不是由老師說了算，在許多“自主學習”安排中，老師贊揚有加，而不給學生自我評價或交互評價，這也背離了自主學習的根本原則，也不是自主學習。我們可以讓學生自我檢查，在回答一個問題之后，讓學生去反思自己的思維過程和思維方法，正確的要給予有效的強化，錯誤的要給予有效的糾正，片面的要給予有效的彌補。

學習的最終目的是培養獲取知識的能力。作為一種以發展為本的高品質學習方式，自主學習的最終目標是為了培養學習者的自主能力，培養學習者終身學習的愿望，這是自主學習追求的理想境界。也是自主學習得以持續發展的基礎。過去我們習慣于“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；現在我們更強調“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗：給學生一片空間，讓他們自己去拓展，這才是新課程下自主學習方式的真正內涵，