在新課改背景下中學政治教學如何實施素質教育

摘要： 本文針對中學思想政治課在新課程改革進程中如何融合素質教育，以及如何提高政治教學的實效性進行探討，并結合政治教學現狀提出解決問題的對策。

關鍵詞： 新課改 思想政治教育 問題 對策

隨著新課程改革的發展，應試教育的舊模式下所培養的人才已經不適應當今社會對人才素質的要求，由應試教育向素質教育轉變的教育改革勢在必行。那么如何適應新課程發展，把素質教育融入到政治教學中，是目前中學政治課教學亟待解決的問題。

一、新課程改革背景下素質教育的內涵及其現實意義

概括地講，素質教育就是指全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以提高學生的創新精神和實踐能力為重點，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。素質教育與應試教育有著明顯的不同：應試教育的最大弊端是一切工作圍繞考試來進行，在這種教育模式下，考試成績成為衡量學生好壞的唯一標準。由于應試教育注重考分和升學率，往往造成知識與能力相脫節，理論與實踐相分離，重考試成績輕實際應用能力。而素質教育則著眼于學生知識、能力、覺悟方面素質的提高，強調教育與生產勞動相結合，培養能夠在科學研究、生產實踐、社會生活中運用所學知識進行獨立思考與操作相融的人才。素質教育與應試教育并不是完全對立無任何聯系可言的，事實上，素質教育是對應試教育的“揚棄”。因為應試教育是在特殊的歷史階段出現的教育模式，是為滿足當時社會對教育快出人才、多出人才的需要，多方位、多層次選拔人才的一種方式。這種選拔人才的方法在當時情況下是必要的、“合理”的。隨著社會的發展，越來越需要的是各方面基礎都較為雄厚，各方面素質較高的復合型人才。而在應試教育模式下，很難培養出大量的這樣的人才，為適應需要必須由應試教育向素質教育轉軌。但必須明確的是這種“轉軌”并不是完全否定應試教育的成果，而應是廣泛吸收應試教育中的一切有益因素，諸如：仍需要保留考試，仍需要學生吃苦、勤奮等。事實上實施素質教育并不等于取消考試，但進行考試不再是最主要的目的，而是促使教育者、受教育者不斷完善提高，這就要求我們必須對培養“高分低能”、“死記硬背”的書呆子的應試教育進行“揚棄”，有效地實施素質教育。在科學技術高速發展的今天，在邁向現代化的旅途中，提倡素質教育無疑是明智的選擇。

二、在中學思想政治課教學中實施素質教育的必要性

實施素質教育是當前教育改革的中心任務，是一項艱巨而復雜的系統工程。各門學科教學都面臨嚴峻的考驗，而中學思想政治課的教與學現狀更令人擔憂。傳統的“應試教育”模式使教育者、受教育者形成一種“教書等于讀書，讀書等于趕考”的思維定勢。因此，這種模式無一例外地把初中政治課逼進了“背多分”的境地，初中思想政治課的地位、任務乃至學科性質都變成了“分”，因而初中思想政治課的思想政治教育作用就被中考的實利主義取而代之。所以，應試教育造成的后果就是對初中思想政治課得分的重視和對接受思想政治教育的輕視，教師、學生、家長無一不認為：政治課只要老師講課時畫畫書，考試背一背，平時無所謂。沒有人真正去思考它的教育價值、去考慮它對學生形成科學的人生觀、世界觀的重大意義。這種現象的存在從根本上講并不是真正貫徹素質教育的表現，而是應試教育的“遺毒”。基于此種現狀，我們要充分發揮中學思想政治課在由應試教育向素質教育轉軌的主導作用，要提高中學生素質，以適應現代化建設需要，就必須積極探索在政治課教學中真正貫徹素質教育的行之有效的方法。

三、政治教學與素質教育融合的對策

1.培養學生興趣，啟發學生積極思考。

大家也許都有這樣的體會，如果政治課教學就是老師教條條，學生背條條，是激發不了學生興趣、激活不了學生思維的，當然教學效果也就可想而知了。而要激活學生思維，增強教學效果，其中一個很重要的手段就是要“寓教于樂”。通過開展形式多樣的“寓教于樂”活動，使學生感到無比的樂趣，能夠在輕松愉快中增長知識，增長才干。如用學過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學小漫畫創作展評、社會調查等。尤其是辯論會和哲學小漫畫創作展評非常受學生的歡迎，學生參與的積極性極高，一開展這樣的活動，笑聲此起彼伏，學生收獲很大。由于政治課以其深刻的理論內容涵蓋自然、社會、人文各個領域，這就要求教師應有多方面的知識素養，要廣識博覽，取精用宏，恰當引證，才能達到“寓教于樂”的目的。

2.挖掘教材，激發學生的創新能力。

應該看到：創新能力不是抽象的，更不是憑空產生的，它是從“一般能力”中升華而來的。特別是對中學生而言，他們處在打基礎的階段，根深才能葉茂，務實才能出新。因此，培養學生的創新意識、創新能力是至關重要的。真正想提高一節課45分鐘的效率，不僅是讓學生掌握知識，而且還要以培養學生的能力為目的，需要教師吃“透”教材，加深理解。政治課是一門嚴肅的學科，來不得半點馬虎。在教學中一定要理清頭緒，深入理解，句句吃透，層層分清。如講“物質”這個概念，可把它劃分為以下幾層：（1）馬克思主義哲學的“物質”概念，不是其它學科對“物質”的解釋。（2）“不依賴于人的意識”，說明物質是第一性的，是客觀的。（3）“能為人的意識所反映”，說明意識對物質具有反作用。這里“能為人的意識所反映”不等于“已為人的意識所反映”。它只表明意識能夠反映物質，不是意識已反映了物質。（4）“客觀實在”，是對實實在在的物質的具體形態的抽象和概括。分層理解的目的，是讓學生細細領會，這樣，一個抽象難懂的概念就牢牢地烙印在學生的記憶深處了。

3.師生互動，營造良好教學氛圍。

課堂教學是政治課教學的主要場所，教師講授是政治課教學的主要方式，這是毋庸置疑的。但是，傳統的教師 “一言堂”的講授方法，已經愈來愈不適應素質教育需求。面對蓬勃發展的時代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學生，教師要善于創造寬松的教學氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學，即快樂教學。這樣營造的政治課教學氛圍必定會受學生的喜歡，政治課的教學實效必定會大大提高。對于廣大教師而言，才智、能力都不缺，缺少的或許是教師們不注意上課時的激情。教學尤其要將創設情境、營造氛圍作為培養學生創新精神的重要基礎，貫穿教學的全過程。這樣，才能激發學生學習的主動性，才能更好地體現素質教育。

4.制定正確的學科教學評價標準。

在中學政治課教學中加強素質教育，還需要逐步制定正確的學科教學評價標準。現代教育評價的特點是：促進學生發展，發揮學生潛力，達到以教育目標為中心的評價，不僅重視評價學生的知識，而且重視評價學生的品德、智能、心理素質等方面；不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價；不僅重視評價者評價，而且重視自我評價；不僅評價學生的學，而且評價教師的教。就中學政治學科而言，會考只是教育測量或測驗而已，并不是真正意義上的評價。測量與評價并非一回事，測量和測驗主要著眼于提供客觀資料本身，而評價則把重點放在資料的解釋及其涵義上。

總之，素質教育是培養適合時代需求的具有創新精神和實踐能力的素質型人才的全新的教育制度和模式，是黨的教育方針在新的歷史條件下的高度體現。因此，我們應從全面提高全體學生的基本素質入手來努力提高中學思想政治學科的教學實效，把握素質教育的實質性內容，充分發揮中學思想政治課的素質教育功能，寓素質教育于政治課教學之中，為全面提高學生素質，培養21世紀的創新型人才而努力!

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