論以和諧教學優化《機械基礎》課堂教學

摘要： 和諧教學順應了當前課堂教學改革的潮流，旨在探索課堂教學的新思路、新方法，使全體學生主動發展，讓學生獲得全面和諧的發展。本文結合《機械基礎》學科教學，就如何在課堂教學中實施和諧教學的理論和實踐作一淺略的論述。

關鍵詞： 和諧教學 機械基礎 流量

和諧教學作為一種教學策略體系，就是按照系統論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程的諸要素（教師、學生、教材、教法）之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種和諧、平衡的狀態，從而提高教學質量，減輕學生負擔，使學生得到全面和諧的發展。和諧教學的核心是學生的全面和諧的發展。

課堂教學應當是以培養可持續性發展的人為中心任務，課堂教學過程應當是一種師生共同的創造性活動。但由于現行的技校機械專業教材仍不夠規范，概念普遍抽象枯燥，學生專業經驗較為缺乏，以及因高職教育逐步擴大而隨之產生的“應試教育”的種種弊端，為我們所倡導的素質教育添加了一些不和諧的音符，阻礙了為學生的發展所需的認知能力、創新思維等能力的培養，以及阻礙了良好學習情感、態度傾向的形成。

一、教師的主導作用和學生的主體作用的和諧統一

現代教學講求和諧發展，教師教學講求和諧發展。教師和學生作為教學活動的兩個最主要因素，更應做到教與學的積極配合、協調發展。教師的主導作用和學生的主體作用的和諧，體現在教師主導作用的根本目的在于激發學生的主體性上。學習的主人是學生，活躍在課堂上的生力軍就是作為主體的學生。學生自身的智力活動的深化，是任何其它因素都無法替代的一種特殊的認識活動。教師要發揮在課堂教學中主導作用，首先應最大限度地引導學生參與教學過程，促使學生的智力因素和非智力因素均能獲得正常、健康的和諧發展。

在實際課堂教學中如何體現這個“和諧”呢？我認為：首先應把握好“導入新課”和“導學”這兩個主要環節，其次還應將“讓學生充滿興趣地學習”作為工作的基點。

比如在學習液壓系統“流量”一節時，公式“V=Q/A”與油液連續性原理（Q =Q =Q ）是本節學習的重點。它看似簡單，但教師要講清楚，使學生真正理解也并非易事。我在上課時就抓住能讓學生感興趣的例子來“導入新課”：同學們都知道我們杭州有一條美麗的水上風景旅游線，“錢塘江——富春江——新安江——千島湖”。那清澈純凈的千島湖水經過新安江水電站，流經美麗的三江，然后匯入浩翰的東海（此時可在黑板上展示水的流程的簡單畫面）。在特定的情景渲染下，學生們個個神情專注。把握這一有利時機，我向學生提出以下問題：“千島湖水通過這三條江，它的流動狀態（V、Q）將會有哪些變化？”同時引導學生將水的流程與油液的流程聯系起來。（水——油液、千島湖——油箱、水電站——油泵、三江——油管、缸體）

形象的比喻，新穎而有趣的透導，將專業知識的講解轉變成有關水流動狀況的趣味性討論，激發了學生們的學習興趣和求知欲。這種良好態度定勢的形成，為他們在學習中主體作用的發揮打下了一定的思想基礎。再加上教師的及時提問、啟發，這兩個問題就迎刃而解了。

而學生主體作用發揮的程度，則取決于教師的“導學”技巧。例如在講“平型帶傳動”時，我設計了如下三個主要環節來實施教學，力求“導”與“學”兩者的和諧統一。

（1）出示目標：要達到理想的教學效果，教師應當把教學目標轉化為學生的學習目標，這就要求教學目標應具體明確、通俗易學。為此我將“平型帶”的教學目標設計為“能準確無誤地指出平型帶傳動與摩擦輪傳動的相同與相似之處”，以取代“掌握平型帶傳動的工作特點”的傳統形式。這樣的目標不但學生容易理解，也明確地表明了學生學習行為結果的衡量條件與標準。

（2）自學討論：由于“平型帶”的教學內容不復雜，所以圍繞目標，設置對照表，讓學生在自學的同時完成如表一所示，并在此基礎上提出“為什么”的疑問，讓學生開展討論，相互啟發，同時我還做好巡回檢查工作，以便了解情況，做到心中有數。這樣，提高了學生對教材的理解能力。

（3）藝術精講：學生在自學和討論的基礎上感知的知識，依然如一盤散落的珍珠，需要教師穿針引線，把這些珍珠串連起來，形成一個有機的整體。教師在這個處理過程中，應特別講究藝術，變“一言堂”為“群言堂”，即教師啟發地講，學生思考地講。因此我以摩擦輪傳動與平型帶傳動的兩個共同特點為起點，層層啟發，步步設疑：從相同的工作特點？引出打滑，從摩擦傳動和手型帶傳動？引出摩擦力，再到所有摩擦傳動。最后我還將“嚙合力傳動又將如何”的問題留給學生，讓他們作進一步的思索。

“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。不管采用何種教學方法，教師只要能從激發學生學習動機來“導入”，使學生通過動口、動腦、動手，來掌握學習方法和學習知識，那么，教師的“導”和學生的“學”就可以得到和諧的發展。

二、堅持“以學生發展為本”的和諧教育思想

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終身受用。”因此，教學不僅僅是教給學生一定的知識，更重要的是確立對學生終身學習的教學觀念，培養學生具有可持續發展的能力。

（1）和諧教學在教學中始終遵循教學的發展性原則

堅持“以學生發展為本”來組織課堂教學，其組織程序如下：

教材學生背景→學生發展問題→教學目的→制定教學策略→課堂教學→反饋評價

這一過程改變了以往教學僅以書本作為第一出發點，而是把教材與學生背景分析并列作為制定學生發展的第一出發點。以教材確定教學活動的主題和范圍，學生背景則作為教育對象的現狀（發展需要的條件），共同構成教師解決學生發展問題的依據。在此基礎上提出的教學目的顯然不同于傳統由教材作為唯一依據的教學目的，它突出了對學生發展問題解決的針對性和具體性，因而把握了學生的發展問題，為教師的創造性教學，學生的全面和諧發展得以實現，奠定了基礎。

（2）和諧教學以引導學生學會學習為中心任務

“以學生發展為本”的和諧教學，在課堂實施中給予教師在主導課堂教學過程中以更強的主動性，同時也努力為學生營造自主發展的空間，從“設疑置學”、“質疑討論”、“破疑歸納”到“新疑探索”，這些教學環節自始至終圍繞著“疑”字展開。以“疑”誘導、以“疑”引思，充分挖掘知識本身的魅力，激發學生對知識的熱愛和追求，從而培養學生積極設疑、主動探索、歸納、推理、提煉的發展性和創造性的學習方法，引導學生學會學習。同時，隨著教學的漸漸深入，這種學習方法和思維方式將呈現結構狀，在學生的頭腦中形成定勢，產生積極的整體效應。學生一旦掌握了認知結構，就具備了解決新領域、新問題的思路和方法，即學生的學習能力得到遷移。

因此，和諧教學不僅體現了教學的知識價值，同時也體現了能力價值、品格價值和方法價值。知識的學習就不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學中強調的是“探索”知識的過程，而不是簡單地獲得結果；強調的是創造性的解決問題和方法和形成探究的精神。在這樣的教學中，學生不再是消極的聽眾，而是主動的探索者，學生的創新能力也在解決問題的過程中得到了培養。

教與學的和諧統一，促成了教師指導與學生探究的整合，傳授知識與問題解決的整合，單一性思考與擴散性思考的整合，從而達到了教學活動的最佳效應。

三、結論

實踐表明：《機械基礎》課堂實施和諧教學是可行的、有效的。我將在以后的教學實踐中，博采眾長，不斷完善。

參考文獻：

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