如何實現語文課堂教學中的“優”與“讓”

課堂是實施素質教育的主陣地，是提高學生科學文化素質的主渠道。筆者認為，根據語文學科的特點，遵循語文教學的規律，在語文閱讀教學中，努力實現課堂教學的“四優”，充分突出教學過程的“四讓”，是實施素質教育，提高教學效率的有效途徑。

一、努力實現課堂教學的“四優”

1．優化教學目標。優化教學目標是課堂教學落實素質教育的第一步。優化語文課堂教學目標，首先要考慮它的全面性和整體性，克服片面性。目標應包括中心目標，即單元主要訓練項目，教學時必須得到落實；一般目標，即字詞句段篇的教學，聽說讀寫能力的訓練，教學時必須顧及到；常規目標，即學習興趣和良好習慣、思想品德和審美能力的培養，教學時必須有機滲透。其次要考慮它的準確性和合理性，避免抽象性。同一篇文章，編入不同年級不同單元，它在教材中的位置變了，目標也就不一樣。為此，要從大綱的精神、教材的特點、學生的實際出發考慮上述的各個方面。只有這樣，我們所確定的教學目標才全面合理。

2．優化教學內容。在課堂教學中能否實現目標的優化，在很大程度上取決于教學內容是否優化。教學內容的優化，在于是不是抓住了課文的重點、難點和特點，做到主次分明。教學重點的確定，主要依據教材而定。閱讀教學中，課文的主要內容就是教學重點。教學難點應根據學生的年齡特點和知識掌握情況而定，含義深、難以理解的詞句以及超越學生認知能力的地方就是難點。特點，按照課文本身的分析，主要指語言文學方面的表現特征。在教學中，我們應抓大放小，這里的大，指的是重點和理解課文思想內容的難點，以及表現課文思想內容的語言文字方面的特點?？梢?，優化教學內容就是在課堂教學中要抓住特點，突破難點，突出重點。

3．優化教學結構。對確定好的教學內容，還要把它安排到一定的結構中，使之能更好地被學生接受。課堂教學結構的優化，要力求做到優化結構的四個特點：（1）教學目標明確；（2）結構簡練實用；（3）訓練貫串于教學的全過程，讀、思、議、練相結合；（4）訓練密度大，效率高。這也就是說，一要突出訓練這條主線；二要符合學生的認知規律，每個教學層次內容的安排都要循序漸進，內容安排也要合理。突出發展學生的認識能力主線，符合學生的認知規律，這就是課堂教學結構的優化。

4．優化教學方法。根據不同的教學內容，教師要靈活運用不同的教學方法，如：對于段落結構相似的課文，就應采用“舉一”授法、“反三”用法的方法，培養學生的自讀能力。對于一個單元中不同課型課文的教學，就要運用“滲透、鞏固、提煉、實踐”的單元整體教學的方法。對含義比較深奧的句段或課文，用朗讀法見效就慢，學生可能把課文讀得滾瓜爛熟了，但還是不理解其意，這類課文就宜用提問法，通過問題引導學生思考的興趣，指點思考的方法等。對語言優美、情感性強、語句不那么深奧的課文則可以讀代問，以讀代講。以上是講主要方法的擇優化組合，通過板畫、實物、錄音、投影、電視、電腦等現代教學媒體，充分調動學生的多種感官，實現教學效率的直觀、高效。

二、充分突出教學過程的“四讓”

1．讓學生多讀書。課本是學生獲取知識的主要來源，也是教學活動的主要依據?！靶抡n標”強調：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。”新教材有個特點，在低年級就安排了注音識字、提前讀寫，重視了對學生閱讀能力的培養。不論是字詞教學，還是篇章教學，必須徹底摒棄那種串問串答，教師從頭講到尾的教學方式，要把讀書的權利還給學生，把讀書的時間讓給學生。“書應該是學生讀懂的，而不應是教師講懂的?！闭f的就是在課堂上教師要盡量讓學生讀。不僅在課始時重視感知性的讀，課中也要讓學生帶著問題讀，在學生回答問題卡殼時，還應讓他們讀書再思考。我們要根據不同的教學目標，設計不同的形式讓學生多讀，通過自讀、引讀、個別讀、品讀、表情讀、分角色讀等，激發學生讀的興趣，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中品味，讀中悟情，讀中記憶，使讀能得法，真正達到“書讀百遍，其義自見”的目的。

2．讓學生練議說。議說，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認知的深化。課堂上碰到教學中的重點、難點知識，教師要盡可能管好自己的嘴，“撬開”學生的口，最大限度地發揮學生的集體智慧，讓他們分析議論，解釋爭辯，總結評議，充分發表自己的見解使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量?！白h說”的方法一般在同桌議說、小組議說、全班議說。在這個環節中，教師要給學生明確的議題，指導有效的議說方法，要讓學生明白議什么，怎樣議，同時要為學生營造一種和諧寬松、自由的良好氛圍，要使學生想說、敢說，還要積極引導后進的學生敢說、會說、爭著說。

3．讓學生動筆。閱讀心理學研究表明：閱讀時眼、腦、口、手并用，可以有效地提高理解程度，強化記憶。動筆讀書，既是一種良好的學習習慣，又是一種很好的學習方法，也是學生主動學習的重要表現和有效途徑，有助于培養學生的自學能力。在閱讀教學中，一要指導學生會使用各種固定符號去讀書，學生邊閱讀邊標記，熔讀、思、記于一爐，促進理解，增強記憶。二要指導學生做好語文課堂筆記。從三年級起，我要求學生每人備一個筆記本，做好課堂筆記。開始只要求學生照黑板上的內容抄寫，后來還要求他們把教師和同學口述的重要問題也記下來，或在課文的空白處批注上自己的理解和體會。這樣，不僅培養了學生寫的能力，還有利于當堂理解和課后復習鞏固。三要指導學生邊閱讀邊練習，不必多講，學生對照教師設計的問題進行閱讀，針對性強，目的明確，注意力集中，讀思練同步進行，一步一個腳印。四要指導學生讀中學寫，現行語文教材中的文章，文質兼美，是學生極好的習作范文。教師在指導學生閱讀的同時，教給他們一些習作方法，把讀寫融為一體。如仿寫、改寫、擴寫、續寫、縮寫等。還可以引導學生寫寫對課文遣詞造句、謀篇布局的評論以及其他閱讀體會、感受等，從而培養學生創造性讀書的能力。我們在課堂上應盡量讓學生圈、畫、點、注，做到“授人以漁”，教會學生動筆讀書，把口頭訓練和書面訓練有機結合起來，取得整體訓練效果，從而提高學生的自學能力，使他們真正成為學習的主人，以達到教是為了不教的目的。