漢語拼音教學應注意的幾個問題

實驗漢語拼音教學的目標是：培養學生熟練地直呼音節和書寫音節的能力，使漢語拼音成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具，所說的熟練地直呼音節和書寫音節是指看到一個音節，不用現拼現想，就使學生在未識字或識字不多的情況下，利用拼音提前閱讀和寫作，促進口頭語言和書面語言的協調發展。可見，熟練地掌握音節是取得實驗成功的關鍵。

在實驗拼音教學中還存在著一定的問題，其中主要問題是偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節”和“結合語言”的指導思想。如：有些教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節和書寫音節的訓練，再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給后面的閱讀和寫話教學造成了困難。因此，教好拼音，必須明確教學目標和指導思想，還要注意以下幾個問題：

一、要以音節教學為中心

掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。那么，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢？1.看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。2.引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生多讀幾遍學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。3.教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。并且要求學生帶調按四種聲調的順序讀，變順序讀，這樣熟讀音節和詞語不僅會使學生領會掌握直呼的要領，而且可加深對音節及聲母、韻母的識記。4.學生所學的音節和音節詞要指導書寫，而且要不斷提高學生的書寫速度和正確率。

二、要以讀寫應用為目的

進行“注、提”實驗的拼音教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可以用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等，只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生練習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性，從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生，同時也為學生寫作中做準備。

學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手，從學生日常生活用品入手，從學生使用的學習文具入手，從學生最樂于做的事情入手，每日一句，使他們愛學樂學，既提高拼音能力，又發展了口語交際能力。

三、認識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性，特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1.看圖留意，練習拼讀。有的情景內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第6課，爸爸下棋、媽媽洗衣服、我搭積木。可以讓學生自己看圖，練習讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出zuòtiēhuà和漢字“做貼畫”。

2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點。但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處，教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想象，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆，兩只耳朵多像“兔”字上面的兩筆。

3.充分利用圖加深記憶。在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節，學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生想起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，一位阿姨坐在椅子上干什么？學生回答：“讀書”，這樣字的形和音的問題就迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也有益于調動群體學習過程中的互動

作用，是提高識字效率的重要方法。

四、閱讀兒歌和識字的整合

兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學習通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深吸引著學生，激發起他們拼讀音節，認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生的服務者，要為學生自主學習，創設情景、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音，掌握了獨體字，認識了見面字。

我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀準字音、認清字形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、耳、口、手這幾個器官，形成一個統一的聯系。