把素質教育貫穿在提高學生寫作能力的教學過程中

素質教育的目的，就是提高學生各方面的能力。語文教學中學生的寫作能力的高低是語文教學成敗的一個很關鍵的標志，因為一篇文章是作者各方面水平的一個“綜合”反映，從寫作中，不僅可以看出學生掌握語文基礎知識的情況，運用語言的能力，而且可以看出他們對事物的認識、理解水平和審美意識、思想感情的傾向。

寫作的這種“能力”、“技能技巧”要通過作者長期的、反復的、刻苦的實踐（歷練），并經過自己的咀嚼、消化、體味、揣摩，才能把道理和知識轉化為自己的一種熟練的習慣和手段，才能真正地用于自己的寫作，指導自己的寫作。教師作為學生寫作能力提高的一個重要“外因”和外部“條件”，可以起指引、點化和督促的作用。俗話說：“毛驢沒人騎不行，寫文章沒有人逼不行”，給點“時間”、做點“點撥”，加點“壓力”、“逼”他一下，是很有必要的。但除此之外，教師還要起“點火人”的作用，要給學生不斷地“添油”、“加火”、“打氣”。總之，教師要當好“教練員”，要幫助學生打好“外圍戰”。決定性的戰役要靠學生自己打！學生才是真正的“運動員”。這是提高寫作水平的關鍵所在。

怎樣當好教練、指導學生作文呢？幾年來，作者在教學中，試行著課內統一命題作文、課內半命題作文與課外自由命題作文等多種辦法，頗受裨益。

一、課內作文（統一命題作文）

（一）課內統一命題作文

1）命題要注意整體設計。中學命題作文應以記敘文、說明文、議論文、應用文的訓練為主，力求同閱讀教學同步，從而組成完整的科學訓練序列。這個序列要求單項訓練和綜合訓練結合起來編排，由淺入深，使每一次命題作文訓練本身既是一次綜合訓練，又是作文總體訓練的一環。

2）命題要結合學生的思想和生活實際。文以情發，命題作文的題目要緊密結合學生的思想生活，觸動學生感情的主琴弦，使學生情動而辭發，有話可說。如學生看完電影《離開雷鋒的日子》，許多人思想上觸動很大，議論紛紛，教師就針對這一情況，讓學生寫觀后感，這樣做，激發了學生的寫作興趣。

3）命題作文要結合學生的閱讀實際。因為選入中學語文教材的文章都是優秀的典范文章，是學生學習和借鑒的“榜樣”。這種結合讀寫命題的方法，大體可分為模仿型、引申型、評論型三種。

4）命題要注意學生的心理特點。命題還要考慮學生的年齡特征和心理因素，適合不同年齡、不同年級學生的需要。一般來說，初中學生有熱情，作文題要出得有趣。

（二）課內半命題作文（給材料作文）

這是教師提供材料，讓學生按照一定要求來作文的一種訓練方式。這種作文既有一定的限制性，又有一定的靈活性。具體做法是：

1）給材料，給題目，也給觀點。如“有的同學說：‘文字只是表達意思的符號，只要把意思表達出來就行了，管他字寫得好不好！現在功課那么忙，哪有時間練字？請你以《要認真寫字》為題，寫篇議論文”。此題中“題目”本身就標明了觀點。

2）給材料，給題目，不給觀點。如1980年高考作文題就是這樣，提供了《畫蛋》的故事材料，要求寫成《讀〈畫蛋〉有感》，但題目本身并未標明觀點，考生讀后有什么感受，由自己來定。教師可根據此給材料、給題目，讓學生練習寫作。

3）只給材料，不給題目，也不給觀點。如提供：小嬌是獨生女，上中學時她看到別的同學騎自行車上學，而自己由爸爸或爺爺接送上學。她想學車，可她的爸媽、爺爺奶奶不同意。一是怕她學車摔跤；二是怕她學會了騎車，路上車多，被撞車。結合材料，聯系自己的實際，寫一篇敘事為主的文章，并寫出從中悟出的道理，題目自擬。

指導學生寫給材料作文，一要注意看清楚所提供的材料（包括文字、圖畫等），這是作文的依據；二是要明確題目的限制性要求。命題作文的審題要緊緊抓住題目，條件作文的審題要緊緊抓住這些限制性的要求，從而，確定文章體裁、選材范圍和中心思想，寫出符合材料要求的作文。

（三）統一命題創設情境作文

情境作文，指在特意安排的情境中，讓學生身臨其境去體驗，并寫出自己觀察，體驗的結果。情境作文方式很多，一般訓練以下幾種：

1）情境作文。教師為學生創設了特定的情境，使他們置身其中，邊觀察，邊體驗，事后要求把這種情況寫下來。

2）角色作文。教師向學生提出要求，假設自己是社會上的某種人，根據這個人的特定身份和實際生活工作的需要，寫出各種實用性的文字。

3）現場作文。教師組織學生到社會生活或大自然的某個場景之中，讓學生現場觀察，用文字寫出。

（四）其它課內作文還有縮寫、擴寫、改寫、寫局部或片段等幾種寫法的訓練。

以上所說是課內統一作文。由教師出題、或提出要求訓練作文。它是按照教學大綱的要求來指導學生寫作能力的訓練，它有一定的系統性、完整性、科學性。

二、課外作文（自由命題作文）

課外作文就是教師讓學生所做的課外自由命題作文。自由命題寫文章，讓學生放開思想，寫真寫實，內容不限，形式不拘。每周至少一篇，放在課外，和每兩周一篇的課內統一作文互補。課外自由命題作文的益處及具體做法如下：

（一）打破時空上的封閉式，大大豐富作文題材

劃一命題，難免要圈定范圍，這對于學習寫作的套路當然有必要。但全部如此，未免太死，不利提高。發動學生自由命題作文，則能放開學生的手腳，從家庭、學校到中國整個社會乃至世界、宇宙，從古到今乃至遙遠的將來，縱橫馳騁，不受時空所限。

（二）打破思想上的封閉式

學生的生活內容千差萬別，而且他們對生活的感受又各不相同，劃一命題，束縛了學生的思想。而自由命題則是開放式，根據各自不同的生活內容和對生活的不同感受放開文思寫。有的學生寫了對開后門惡習的深惡痛絕；有的寫到農村的變化；有的寫出了對環境污染的憂思。

自由命題作文還有利于開拓精神的培養。由于學生長期自己立意，自己選材，鍛煉了他們獨立思考的能力和創新精神。

（三）打破寫作方法階段要求的封閉式

按照大綱要求，寫作方法每個階段的要求主要通過60余篇課內統一命題作文達到，但由于學生從小就在廣播、電視、電影中及豐富多彩的課外讀物中，廣泛地接觸、吸收、學習，有了不同程度的生活知識的積累，有時會靈感飛動，萌發寫作沖動。而劃一的階段要求，沒有顧及這一特點，不利學習。想寫時，不讓寫，不想寫時，逼著寫。在課內作文的基礎上，再引導學生寫自由命題作文，學生駕馭文字的能力及創造力普遍得到提高。學生除了寫一般的說明文、記敘文和議論文之外，有時靈感一來，還寫寓言、童話、詩歌，有的仿寫微型小說，可說是異彩紛呈。

自由命題作文打破了作文教學的封閉式，使學生的寫作能力的提高又多了一條途徑、一種手段。不論是課內作文還是課外作文，成功的關鍵還在于教師的鼓勵式的講評。做到每作必評，每評必夸，指出劃一命題作文的優劣得失，找出課外自由命題每次作文的佳作，樹立學生的信心，引發學生的興趣，使學生養成良好的寫作習慣。我想只有把劃一命題與自由命題相結合，做到相輔相成，才能真正把語文課的素質教育落到實處，切切實實地提高學生的寫作能力。