數學課堂教學中有效設問技巧初探

摘 要：提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思維的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。設置有效的課堂提問，能讓學生積極參與到教與學的互動過程中來。然而，如果內容欠妥，方法不當，就會事與愿違。

關鍵詞：激發 課堂 設問 技巧

課堂提問是教師體現教學意圖，師生之間互動交流的重要手段。掌握好時機，有目的、有計劃、有針對性地向學生提出一些問題，可以給予學生思考的起點與方向，引導學生有序地探求知識奧秘，全面深刻地揭示知識的本質屬性，增強教學效果，提高教學質量。課堂提問充分體現了教師的指導作用，同時還可以交流師生之間、學生之間的信息，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，是引導學生探求知識、發現規律的“向導”，更是教師實行教學調控的信息與反饋源。本文就如何在課堂教學中設計問題談一些粗淺的認識。

一、在導入處設計問題

學習新知識時，教師的設問要根據學生好新、好奇等心理特點，抓住時機，創設情境，激發學生學習的興趣。因而設問要有新穎性，具有吸引力，以盡量吸引學生的無意注意。例如在教學蘇科版七年級上冊豐富的圖形世界時，為了使學生對豐富的圖形世界有進一步認識，更好地幫助學生解決問題，我借助學生生活實際，這樣提出問題：生活中哪些物體與棱柱、棱錐相類似？哪些物體與圓柱、圓錐相類似？哪些物體與球相類似？分小組討論，看哪一小組能正確地說出答案。學生都存在好勝的心理，都急于知道解決方法。當學生有了求知欲望的時候就會萌發探索興趣，在躍躍欲試中被引入新課。在引入新課時，還要注意根據知識遷移規律，能以舊知識引新知識的，可在復習的基礎上設問。又例如學習求圓錐的側面積時，我先讓學生復習求圓柱體的側面積，在掌握求圓柱體的側面積的基礎上提問，如果把這個圓錐按母線展開會得到什么圖形？這個圖形面積又怎樣去計算？在學生既感興趣又要進行嘗試時導入新課。

二、發散點處設計問題

發散性設問是一種創造性思維活動，是指對同一問題，教師引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯系所學知識，以溝通不同部分的數學知識的方法，思維的方向由一點發散出去，不斷擴至各種渠道、各個側面、各個角度，以求問題的靈活解決。例如：因式分解填空題，x +（ ）x+（ ）=（x+＿）（x+2），如果教師把這一題解答知識直接傳授給學生，學生也能接受，但只是機械地理解。而利用發散性思維效果就大不一樣。要求學生在括號里填上適當的數，引導學生思考：先填哪個括號？為什么？在不知道左邊兩括號的情況下，右邊括號有幾種可能？為什么？在多種答案中鞏固所學知識之后，在做的過程中，學生認識到十字相乘法的真正含義，在鞏固中將舊知逐步延展和深化，有助于發展學生的思維能力。

三、在關鍵處設計問題

設問要設在點子上，問在關鍵處。抓住了關鍵，問題就能迎刃而解。例如在教學蘇科版八年級下冊異分母分式加、減法的計算法則時，我緊緊抓住“先通分”這個既是重點又是關鍵的問題進行提問： + =? - =?能不能直接相加、減？為什么？為什么要先通分？引導學生分析，再講述理由。這樣由具體到抽象的思維，學生較好地理解了“先通分”這一關鍵，從而使學生掌握異分母分式加、減法的計算法則。

四、在疑難處設計問題

學生難以理解或者容易混淆的知識，設問要恰到好處，既要考慮學生的可接受性，也要讓學生“跳一跳才摘到果子”。教師要起到點撥、啟迪作用，想辦法為學生搭橋鋪路，從而化難為易，更好地體現課堂教學以學生為主體的教學原則。例如蘇科版七年級上冊教學平行線時，平行線概念比較混淆，在教學時，我是這樣設問的：（1）2條不相交的線是平行線，對不對？為什么？（2）2條不相交線的直線是平行線，對嗎？為什么？（3）在同一平面內，2條不相交線的線是平行線，對嗎？為什么？啟發學生從概念上去區別，從而理解這些知識的內涵。

五、在盲點處設計問題

所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應設計恰當的問題，幫助學生自己發現盲點。如教學平面直角坐標系時，當學生明白坐標點與四個象限的關系后，我提問學生（x，0）這個點在哪個象限？部分學生很快回答在第一象限，有的回答在第二象限，還有的回答在第三象限，甚至有的回答在第四象限。這時我設問：縱坐標為零它在哪個象限？學生很快就判斷出不屬任何象限。教師設計了這樣的問題，就把學生容易忽視的盲點摳了出來，使學生拓展了思維的廣度。

六、形式多樣設計問題

面向全體，同一個問題可以從不同的角度來設問，教師在設計提問時，要善于變化提問的角度，促使學生對知識的深入理解。提問的形式也應多種多樣，同一個問題，既可以設計成填空選擇題，也可以設計成判斷改錯題，不一定都要問是什么為什么。某一個問題既可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答，甚至也應允許學生在適當時機向教師發問。好問是學習數學的可貴品質，要精心加以保護。例如問題：a的絕對值等于16，那么a等于多少?也可以改為判斷題：a的絕對值等于16，那么a等于16。提問還應注意面向全體學生，要適時、適量、適度，使全體學生都能積極參與。提問要選擇恰當的時機，要與學習的內容和學習者的實際情況相一致，努力抓住學生處于“憤”、“悱”狀態的最佳時機，進行提問。提問的數量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問，也不能滿堂灌，以利于全方位的提高。教師所提問題，對尖子生可合理提高，對中等生可漸漸升級，對希望生可適當降低，這樣會使全體學生都能積極思考教師提出的問題。因此，應把回答問題的機會平均分配給全班的學生，提問時應盡量避免先點名后提問，或按座次順序輪流發問，否則，被問者如臨大敵，匆忙作答，其余學生則有可能因感到與己無關而不積極思考。

總之，課堂提問是進行數學學科思維訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在數學教學中發揮著重要的作用。教師通過科學的課堂提問，可多角度、深層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

［1］貢永生.精心建構問題，培養創新意識［J］.中小學數學，2001.

［2］朱美華.開放題中的新亮點［J］.數學大世界，2004.

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”