數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新一舉——寫評(píng)語

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視課堂教學(xué)用語、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更要重視作業(yè)評(píng)語。因?yàn)樽鳂I(yè)評(píng)語是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)要素，作業(yè)評(píng)語可以實(shí)事求是地評(píng)價(jià)作業(yè)，是實(shí)施“素質(zhì)教育”的需要，作業(yè)評(píng)語可以溝通師生思想感情。

關(guān)鍵詞：教學(xué)用語 教學(xué)設(shè)計(jì) 作業(yè)評(píng)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往重視課堂教學(xué)用語、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽視作業(yè)評(píng)語。翻開學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡(jiǎn)單的對(duì)、錯(cuò)符號(hào)或分?jǐn)?shù)或等級(jí)，幾乎沒有評(píng)語。許多數(shù)學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)，把大量的時(shí)間用于備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改等，卻想不到花點(diǎn)時(shí)間用在學(xué)生的作業(yè)評(píng)語上。著名作家魏巍在學(xué)生時(shí)代就是在教師那句“你是一個(gè)心靜如水的學(xué)生”評(píng)語中得到鼓勵(lì)，健康成長(zhǎng)起來的。下面就教學(xué)中的一些體驗(yàn)談?wù)劷o數(shù)學(xué)作業(yè)寫評(píng)語的看法。

一、作業(yè)評(píng)語是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)要素

課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評(píng)語卻能長(zhǎng)久保存。在課堂上教師面對(duì)的是全班學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教師批改作業(yè)是所面對(duì)的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教，個(gè)別指導(dǎo)?？梢哉f，評(píng)語可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是師生對(duì)話的一種方式。因?yàn)榻處煹脑u(píng)語是對(duì)某個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評(píng)價(jià)，所以很容易被學(xué)生理解、接受。如果學(xué)生拿到的是教師批著叉的作業(yè)本，該怎樣訂正無從下手，還需教師個(gè)別講解、輔導(dǎo)，但教師的輔導(dǎo)受到時(shí)間的限制，所以在批改作業(yè)時(shí)寫上一些點(diǎn)撥性、暗示性的評(píng)語，則往往可以省略個(gè)別講解這一環(huán)節(jié)。

二、作業(yè)評(píng)語可以實(shí)事求是地評(píng)價(jià)作業(yè)，是實(shí)施“素質(zhì)教育”的需要

長(zhǎng)期以來由于受“應(yīng)試教育”的影響，許多教師熱衷于給學(xué)生作業(yè)打分?jǐn)?shù)或劃等級(jí)。實(shí)踐證明，對(duì)某些學(xué)生，這樣做不僅不能起到鼓勵(lì)或鞭策的作用，相反還會(huì)抑制甚至打擊學(xué)生的積極性，只有評(píng)語才能給學(xué)生以恰如其分的評(píng)價(jià)，使他們真正看到自己已取得的成績(jī)、存在的缺點(diǎn)和努力的方向。

1）對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)要批評(píng)，但更要多鼓勵(lì)。例如，有一學(xué)生做計(jì)算題，有可能他的計(jì)算結(jié)果不對(duì)，但是他的計(jì)算順序、思路是正確的或字寫得比較工整，如被全部地劃叉或判為零分，這就如同倒洗米水把米也一起倒掉了一樣，而評(píng)語則可以起到去粗取精之功用。像這樣的作業(yè)可先在錯(cuò)誤的地方做個(gè)記號(hào)，然后寫上：“本題計(jì)算順序正確，只是第二步是錯(cuò)誤的，非常可惜?！?/p>

2）拔尖學(xué)生的作業(yè)表揚(yáng)中要指正。教師可通過評(píng)語向他們提出更高的要求。如對(duì)一些典型題，可寫上：“請(qǐng)你再給出一種解法?！薄罢?qǐng)把證明過程寫詳細(xì)。”

3）成績(jī)居中游學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該慎重評(píng)價(jià)。他們往往是大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。在他們的評(píng)語中要多點(diǎn)督促，因?yàn)檫@一類學(xué)生往往就缺少那么一點(diǎn)“推動(dòng)力”，如推一推就上去了，松一松便下來了。例如可寫上“又進(jìn)步了”，“有提高，再努力”，“題難了，再想想，可以做對(duì)的”等等，從而使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的求知欲望，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在的中學(xué)生大多為獨(dú)生子女，過多的要求甚至批評(píng)難以奏效，“愉快教育”才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展的需要。對(duì)于那些缺乏良好習(xí)慣，或?qū)W習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)的學(xué)生，要經(jīng)常在作業(yè)評(píng)語中委婉地指出他們的缺點(diǎn)和不足，并表達(dá)對(duì)他們的希望，只要這些希望是真誠(chéng)的、適時(shí)的和有內(nèi)容的，學(xué)生就會(huì)從中理解教師對(duì)他們的信任、關(guān)心和愛心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如：“你的正確率很高，如果寫字寫得認(rèn)真些會(huì)更漂亮！”“方法太好了，希望你更上一層樓?！?/p>

三、作業(yè)評(píng)語可以溝通師生思想感情

評(píng)語是教師與學(xué)生促膝談心，說悄悄話，表達(dá)的是特別的關(guān)注和愛護(hù)，猶如一封短箋，或贊揚(yáng)或勸誡，學(xué)生們都能心領(lǐng)神會(huì)。

教師針對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生及其作業(yè)，在不同場(chǎng)合下的評(píng)語可激發(fā)學(xué)生們的斗志，讓優(yōu)生更上一層樓，使中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)成績(jī)，更重要的是能實(shí)事求是地評(píng)價(jià)后進(jìn)生及其作業(yè)，以便他們克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立信心，努力從后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)。

學(xué)期開始，對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)評(píng)語中應(yīng)多幾分激勵(lì)，如：“作業(yè)比以前有進(jìn)步?！薄昂筮M(jìn)并不可怕，可怕的是不求進(jìn)取！”“只要你努力，定會(huì)取得好成績(jī)！”這些富有情感的批語，可使學(xué)生受到鼓舞，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。給中等生的作業(yè)評(píng)語中最好有一些督促，如：“希望你更上一層樓?！薄坝羞M(jìn)步，再接再厲！”又如某個(gè)學(xué)生因?yàn)榭荚嚥患案穸バ判模捎孟率鲈捳Z激勵(lì)其爭(zhēng)取進(jìn)步：“認(rèn)真出成績(jī)，勤奮出天才?！薄耙环中羷?，一分收獲?！钡鹊?。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不是很輕易就能做得恰到好處的，教師要深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想情緒、個(gè)人愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以便言之有理、以理服人，這樣才能寫出激勵(lì)人的好評(píng)語，通過作業(yè)評(píng)語加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。