“以學生為中心”的大學英語教學新模式

摘 要： 當今社會對大學生運用英語進行實際交流和跨文化交際的能力提出了越來越高的要求，而傳統的以教師為中心的“一言堂”式的大學英語教學模式是無法達到這一教學目標的。因此，轉變和創新教學模式是大學英語教學改革的中心環節和必由之路，特別是要建立“以學生為中心”的全新的教學模式，以提高大學英語教學質量。

關鍵詞： 以學生為中心 大學英語教學 主動性 主體意識 交際

一、“以教師為中心”的大學英語教學舊模式改革的必要性

幾十年來，大學英語教學一直沿用的是“以教師為中心”的傳統模式，教師在課堂上唱獨角戲，是課堂教學的絕對主導和權威，采用“一言堂”、“滿堂灌”的方式授課，而學生則依附于教師，成為英語知識的被動接受者，消極學習。這種“教師灌、學生裝”的陳舊的教學模式使得學生缺乏主體意識，喪失了英語學習的積極性、主動性和創造性，只能被動機械地接受知識，個性得不到表達和發展，沒有用英語進行互動交流和鍛煉口語表達能力的機會，甚至會產生緊張、羞澀、膽怯、抵觸的學習情緒，學習效率非常低。正因為如此，“以教師為中心”的教學模式和理念與以培養學生英語實際運用能力的大學英語教學目標嚴重脫鉤，使得知識積累與語言運用脫節，極不適應現代的大學英語教學的現狀要求，其低效性和滯后性已相當明顯。因此，必須盡快進行大學英語教學改革，特別是使“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”進行轉變，其勢已迫在眉睫。

二、“以學生為中心”的大學英語教學新模式理論體系及其課堂教學方法

（一）“學生中心論”的教學理論體系

1．二語習得教學理論

二語習得教學法認為：語言能力的獲得是在學習主體經過多次認識逐步了解、熟悉所學語言的特征和規則后，再通過實際運用，不斷操練，然后再認識、再實踐，將知識轉化為技能，即通過學習、運用，進而掌握和習得外語能力。“以學生為中心”的大學英語教學模式正是實現這一語言習得目標行之有效的方法，因為“以學生為中心”堅持和突出了學生的主體地位，給予了他們大量自由思考的時間、自主活動的空間和自我表現的機會，讓學生自始至終參與到語言知識形成的全過程中。在這種民主、合作、寬松的教學氛圍中，學生有很多的機會，帶著極大的熱情，自由地運用英語進行自我表達和在教師及同學之間進行實際交流，并且與教師和同學相互討論、合作，主動去領受、理解和掌握英語知識。因此，“以學生為中心”大學英語教學模式極大地調動了學生學習英語的興趣、主動性、積極性、創造性，大大發揮了其主體作用和主觀能動性。

2.建構主義教學理論

著名的建構主義教學理論認為語言知識不是通過教師傳授得到的，而是語言學習者在一定的社會文化和人文知識背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和手段，通過意義建構的方式獲得的。教師作為語言知識的傳授者、實踐活動的組織者、學習方法的指導者，創造出一個自主選擇性和互動交流性很強的英語教學環境，學生的學習過程是在教師創設的情景下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立起英語聽、說、讀、寫、譯的認知結構的過程。因而建構主義者認為教學必須要以學生為中心，堅持學生的主體地位。

3.交際法教學理論

大學英語是一門大學生必須掌握的工具性學科。作為一門語言工具，大學英語主要的作用就是能夠被大學生們靈活運用來進行較高層次的交際。大學英語的教學目的就是要培養學生們運用英語交際的能力，那么我們的教學方法和手段本身也應當是交際性的，即“以學生為中心”，在課堂上給學生創造足夠的交流空間，使其“在交際的環境中學會交際”。在課堂教學的過程當中，教師應擺脫“家長”的角色，以“課堂大家庭成員”之一的身份與學生平等地進行相互合作和探討，引導其用英語進行直接思維、表達和交流，同時引導學生們之間相互討論、啟發、學習和借鑒，突出學生的教學中心主體地位。

（二）“學生中心論”的課堂教學方法

1．創造交際環境

教師應當充分利用豐富直觀的多媒體教學資源模擬創造出英美人士真實生活的交際場合，安排學生進行角色扮演。學生們會被調動出強烈的表演欲，在興奮活躍的思維狀態下，帶著極大的熱情和興趣參與其中，表演模仿英美人士的純正的英語發音及說出每個英文句子時相應的動作、神情，甚至進行創新，把與該交際場合相關的其它英文口語表達法運用于此情景中，從而積極主動地活學活用，在實踐和交流中真正理解、掌握和運用英語。

譬如，在講解酒店英語常用句型表達法時，就可使用情景交際法。首先，播放一段英文短片，內容為一對美國夫婦到英國旅行時在某酒店里發生的故事，包括預訂房間、總臺登記入住、餐廳用餐、侍應生上門服務、總臺辦理續住和退房手續等多個環節。教師可將此短片連續播放三遍，然后總結出其中重點常用的句子、句型和表達法進行領讀和講解。之后，按照片中出現的人物角色（如美國夫婦，酒店客服中心接待員，酒店總服務臺工作人員，迎賓小姐，餐廳侍應生，客服侍應生等）把學生平均分成幾個小組，每個小組由學生們自主分配和設定角色，首先在臺下通過互動問答初步掌握片中出現的酒店英語常用表達法，接著就登上講臺進行角色扮演模擬片中故事情節。這樣就大大調動了全班學生的英語學習積極性，激發了他們濃厚的學習興趣和參與熱情，在游戲當中輕松地掌握了英語交際語句。

2.組織課堂辯論

在英語課上進行英文辯論是一種行之有效的以學生為教學中心和主體的方法。學生們在輕松自然、自由活潑、趣味濃厚的課堂氣氛和緊張刺激的比賽氣氛中相互討論、合作、啟發、互補，經歷從準備到辯論再到總結的全過程，培養和提高了用英語進行思維與辯述的能力。同時，學生運用英語進行話題論述的能力也得到了加強，相關的英語文化背景知識也有了較全面的掌握，英語口語和口頭表達能力得到了鍛煉和提高。

以講授新視野大學英語第二冊第三單元第一篇文章“Marriage Across the Nations（跨國婚姻）”為例，在課文導入的過程中，教師首先分別播放兩段成功和失敗的跨國婚姻的英文短片，然后列出與跨國婚姻以及英語辯論相關的詞匯、句子和表達法并進行講解，接下來提出一個話題供學生自由思考：跨國婚姻是利大于弊還是弊大于利?（Do you think the advantages of mixed marriage outweigh its disadvantages or do you have contrary points of view?）隨后，教師按照學生們對跨國婚姻利弊大小的不同觀點將其分成正反方兩個大組，給他們一定的準備時間進行自由討論，討論內容包括與跨國婚姻相關的英文表達法和背景知識、英語辯論語句、辯論方式和英文思維結構等。緊接著，學生們就開展激烈的課堂辯論，隨后總結陳詞，發揮出了實際運用英語的潛力，對跨國婚姻的話題表述也駕輕就熟了。

三、結語

當今大學英語的教學目標是培養大學生運用英語這門語言工具進行人際交流和實際場合靈活應用的能力。為了達到這一素質教育性很強的交際性教學目標，必須建立起“以學生為中心”的大學英語教學新模式，使傳統的教師“一言堂”變成師生“群言堂”，讓學生成為教學的主體和知識的主動學習者，調動起學生英語學習的興趣、積極性、創造性、主體意識和創新意識，使之成為學習的主人。

參考文獻：

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