英語作業(yè)評語在語境教學(xué)中的作用

摘 要：英語語境就是指用英語交流的社會環(huán)境和氛圍。作為英語教師，除了利用社會大語境進(jìn)行教學(xué)外，我們還要在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)外的真實語境，有效地形成一種真實的交際環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的綜合能力。然而，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)被大家所忽視了——英語作業(yè)評語，它在語境教學(xué)中起著重要的作用。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)評語 口頭評語 書面評語 語境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)英語的最根本的目的是交流信息，即在真實的社會情景中即席地使用語言或話語規(guī)則進(jìn)行言語交際活動。要學(xué)好英語，沒有一定的語境是不行的。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺少純英語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而要想培養(yǎng)和形成應(yīng)用英語能力，就必須盡可能多地給學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的語言實踐機(jī)會，因此，“創(chuàng)設(shè)語境”成為了我們在英語教學(xué)中談得最多的話題之一。創(chuàng)設(shè)語境有很多不同的方法，外語教學(xué)者在這方面的研究也很多。但是，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)被大家所忽視了——英語作業(yè)評語，它在語境教學(xué)中起著很重要的作用。如果一個英語教師能逐漸引導(dǎo)學(xué)生利用英語作業(yè)評語這一平臺來進(jìn)行語言交流，這本身就是一種非同尋常的語言訓(xùn)練，達(dá)到了語境創(chuàng)設(shè)的目的，其積極意義不可小覷。

一、大學(xué)英語作業(yè)評語的必要性

大學(xué)英語作業(yè)的形式更多的是書面作業(yè)，其中課后練習(xí)和寫作是大多數(shù)英語教師常布置的作業(yè)類型。因為在現(xiàn)在這種課時多、學(xué)生多的情況下，教師的工作任務(wù)已經(jīng)夠重，根本沒有再多的時間自己花心思去設(shè)計或是搜集課外作業(yè)。而作業(yè)的批改通常是常規(guī)性地給出√、×或是分A、B、C、D等級，單詞聽寫就給出一個分?jǐn)?shù)，對于段落或文章寫作，教師采取傳統(tǒng)式的遇錯就改，哪怕只是單詞拼寫錯誤都會糾正，因為不在作業(yè)本上留下點(diǎn)什么就會讓人覺得批改作業(yè)不認(rèn)真。殊不知，這樣批改作業(yè)耗費(fèi)時間精力卻收不到什么效果，有的學(xué)生對教師辛辛苦苦批改的作業(yè)只輕描淡寫地看一眼，或關(guān)心一下分?jǐn)?shù)就過了，結(jié)果出現(xiàn)了錯誤又犯、屢教不改的現(xiàn)象。因為分?jǐn)?shù)和等級的標(biāo)準(zhǔn)往往是片面和機(jī)械的，容易抹殺學(xué)生的個性，不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生的真實成績，達(dá)不到因材施教的目的。而且有些作業(yè)，只有評語才能給予恰如其分的評價，使他們看到自己取得的成績、存在的缺點(diǎn)和努力的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而且通過作業(yè)評語，我們可以創(chuàng)設(shè)課內(nèi)語境和課外語境，讓學(xué)生在具體的語境中呈現(xiàn)和練習(xí)語言形式，培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否的判斷能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。

二、英語作業(yè)評語在語境創(chuàng)設(shè)中的作用

大學(xué)英語作業(yè)按照其形式可分為書面作業(yè)和非書面作業(yè)（如聽力作業(yè)、口語作業(yè)），相對應(yīng)的英語作業(yè)評語也可分為口頭評語和書面評語?？陬^評語通常是教師對課堂上學(xué)生的口語練習(xí)或作業(yè)作出適當(dāng)?shù)脑u價，可以就學(xué)生的語音語調(diào)、語言形式（包括語法、時態(tài)、語態(tài)、用詞等方面）、課堂表現(xiàn)作出綜合評定；口頭評語常貫穿于整個課堂教學(xué)之中，在課堂語境創(chuàng)設(shè)中起著重要的作用。書面評語是指根據(jù)學(xué)生書面作業(yè)情況所作的簡單評價，可以從作業(yè)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法作出點(diǎn)評；書面評語是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，是課堂外語境的創(chuàng)設(shè)。

一）口頭評語和語境的創(chuàng)設(shè)

大學(xué)英語精讀課程的時間安排常是一個單元需六課時，第一、二個課時是口語練習(xí)，前5—10分鐘學(xué)生分組進(jìn)行話劇表演或presentation（上次課布置的作業(yè)），教師根據(jù)學(xué)生闡述或表演的具體內(nèi)容、形式或?qū)W生的差異合理有效地進(jìn)行評價，如：Your spoken English is fluent in spite of some grammar mistakes. I hope you’ll do it better next time. / The plot was so interesting and your performance was so vivid that all of us were attracted. / We believe you’ll behave better if you can remember the lines in the play. 教師使用的是準(zhǔn)確性、規(guī)范性的語言，起到了一定的示范作用，而學(xué)生通過聽評語理解了教師的意思，語言就達(dá)到了傳達(dá)思想的作用，達(dá)到了交際的目的，創(chuàng)設(shè)了課堂的真實語境。學(xué)生的話劇表演很多都是“校園情景劇”，將學(xué)生的日常生活片段搬到了課堂。如“食堂一幕”，學(xué)生模擬打飯時一些不文明的現(xiàn)象，插隊、爭吵等。教師的評語可以針對學(xué)生的語言和表演技巧進(jìn)行點(diǎn)評，還可以提出問題讓其他學(xué)生對此不文明的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法或做即興演講，從而引向?qū)Υ髮W(xué)生自身素質(zhì)提高的思索、對校園就餐紀(jì)律的設(shè)想等等。由此我們可以看出，口頭評語具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，以雙方共知的內(nèi)容為基礎(chǔ)推動語境向前發(fā)展，從而創(chuàng)設(shè)一種交際語境。

二）書面評語和語境的創(chuàng)設(shè)

書面評語的內(nèi)容可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，其語言形式可以千變?nèi)f化，它們可以是：

一個詞，如：Good! Nice! Great! Marvelous! Wonderful! Perfect! Careless! Untidy! Incorrect! Unclear!

一個短語，如：Well done! Neat and tidy! Quite OK! Wrong again! So careless!

一句話，如：That’s wrong! / It is clever of you to do so. / It’s careless of you to write this way. /You’ve done so nicely. / I find you’ve made a lot of progress! / Your English will become better if you work harder. / Pay attention to your spelling. / Where there is a will，there is a way. / No pains，no gains.

一段話，如：Sandy，you’ve made some careless mistakes in your writing. A new term begins now. I hope you can work harder than last term from the beginning. Cheer up! A good beginning makes a good ending.

Diana，you always do well in English. But sometimes you are a little careless. You see，what you’ve done here. You’ve made such a funny mistake! I think you’ll correct it. Try to do your work as carefully as you can.

這些書面評語本身就構(gòu)建了一個文本語境，因為教師在評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容的，即對某個學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評價，所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿，而學(xué)生閱讀作業(yè)評語是對語言的實際運(yùn)用，能提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，掌握英語知識，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。

我們知道，語言技能和能力的培養(yǎng)是以語言知識為基礎(chǔ)的，必要的語法、詞匯以及文體修辭知識學(xué)生必須掌握。但是由于課時的有限，教師不可能面面俱到，而且有些知識點(diǎn)是之前學(xué)過但還有一部分學(xué)生沒有掌握的，那么就可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來得到一些反饋信息，利用作業(yè)評語和學(xué)生進(jìn)行個別對話，將語法詞匯的講解融到具體的語境中去，使用學(xué)生學(xué)過的單詞、語法、句型以加深他們對此知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用。而且從學(xué)生的自身生活和成長需求中尋語境，可激起他們的興趣，調(diào)動他們的參與性，使他們通過自身的體驗更透徹地理解掌握語言知識。如在批改學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有掌握effect的用法，可以舉例子：Pop music has certain bad effect on the youth，do you think so?這樣，交際語境就產(chǎn)生了，學(xué)生對effect的用法應(yīng)該有很深刻的印象了。再如：評語實例中，Do you mind...? 的答語；You’d better...的搭配；No one can do it better的句型；表示“好”的不同詞語，既新鮮又實用，比慣用的good / better更耐人尋味。教師評語所用的句型、詞匯，客觀上給學(xué)生一個運(yùn)用英語的機(jī)會：用英語進(jìn)行有現(xiàn)實意義的閱讀并學(xué)會一些用法。作業(yè)評語對學(xué)生而言，可借此豐富單詞、句型及表達(dá)方式，可擴(kuò)大語言輸入量、詞匯量，也就等于開辟了接觸英語的又一語言環(huán)境，是課堂外語境的創(chuàng)設(shè)。

三、結(jié)語

英語作業(yè)評語是語境的一種創(chuàng)設(shè)。教師在課堂上使用口頭評語的英語要簡單易懂，并對所要表達(dá)的語言材料靈活地配上富有感情色彩的手勢和表情，使學(xué)生能夠聽得懂、聽得精彩、理解得透徹。這樣就自然而然地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的英語語境。由于課堂時間有限，我們必須利用好書面評語這一平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外語境，有意識地將語境滲透到英語教學(xué)中去。通過語境創(chuàng)設(shè)的積極參與，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言實際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李小園.語境設(shè)置與中學(xué)英語教學(xué)［J］.重慶工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004，4.

［2］安然.淺談英語教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，3.

［3］謝麗春.作業(yè)批評：師生溝通的平臺［J］.考試周刊，2007，（30）.

［4］湯永明.語境與中學(xué)外語教學(xué)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1998，1.

［5］喬建玲.英語教學(xué)中被遺忘的角落——作業(yè)評語［J］.河北教育，2005，12.

［6］蔡玉霞.英語作業(yè)批語對學(xué)生的心理教育作用［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報，2005，8.