任務教學法在大學英語教學中的應用

摘 要：任務教學法是從20世紀80年代逐步發展起來的一種新型教學法，在大學英語教學中運用任務教學法，能為大學生提供共同學習的機會，調動大學生潛在的運用語言和掌握語言的能力。結合教學實踐經驗，筆者提出三點建議：教師應精心設計不同形式的學習任務，激發大學生自主學習的興趣；關注大學生學習情感，建立新型師生關系；幫助大學生學會分解任務，掌握科學的學習方法。

關鍵詞：任務教學法 大學英語 自主學習 分解任務

任務教學法是從20世紀80年代逐步發展起來的一種新型教學法，是指以任務為主要手段，強調通過完成任務調動學習者的積極性和主動性，提高其交際語言能力，使學習者自然地習得語言。①任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，因此，在大學英語教學中，通過應用任務教學法，能在大學生現有的母語交際能力和英語之間架起一座橋梁，為大學生提供共同學習的機會，調動大學生潛在的運用語言和掌握語言的能力。

任務型教學法的實施，要求教師更新觀念，轉換角色，深入了解教學要求，設計出豐富多彩的任務形式，引導大學生在真實的語言環境中使用英語進行交流。結合教學實踐經驗，筆者提出在運用任務教學法時可供參考的三點建議。

一、精心設計不同形式的學習任務，激發大學生自主學習的興趣

為適應我國高等教育發展的新形式，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才的需要，國家教育部于2004年1月出臺了《大學英語課程要求（試行本）》。根據該課程要求，大學英語教學的目標是：“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”②大學英語課程教學要求突出了學習的自主性，并且把自主學習能力的發展列為改革成功的重要標志之一，由此可見自主學習在大學英語學習中的迫切性。

任務教學法對于提高大學生自主學習的興趣和能力有很大的作用。它要求語言學習不僅僅局限于語言實踐，而是在解決交際問題的過程中達到的；要求教師在教學時，應根據具體的目標設計出各項能將所學詞匯、語法功能有機結合起來的交際活動，通過活動的完成來完成教育任務，實現教學目標。

例如在講授課文時，教師可以在活化教材上下功夫，通過創造情景，鼓勵學生進行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務的交際活動，包括設計角色扮演、小組討論、兩人對話、分組辯論、實地考察、民意測驗、采訪等，以激發學生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。

在教材之外，教師應為學生提供一些真實的案例、難題，讓他們自己去摸索、探究、討論和總結。如圍繞社會熱點話題或一些人類永恒的課題，設計問卷，進行采訪或組織討論；組織大學生評論經典影片或流行電影；利用國內外傳媒對爭端問題的報道，比較其差異；利用英文廣告、產品宣傳頁或說明書，比較同類產品，提出改進意見等等。

在完成任務的過程中，教師要求每一位學生都要動腦和動手，在全過程用英語進行目的明確的交流，綜合運用自己的各種技能，并要求提供最終成果。通過完成這些任務，學生能夠合理地分工合作，并意識到他們是為交際運用語言而不只是學習語言用法，注意力在語言意義而不是語言形式上。學生獲得的是真實社會的交際技能而不是局限于課堂的技能。同時，學生參與的活動形式多樣，也能激發他們內在的興趣，提高自主學習的主動性和積極性。

二、關注大學生學習情感，建立新型師生關系

情感因素是大學英語教學中一個十分值得我們關注的問題。所謂情感，是指人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態度(attitude)等③，教師必須把大學生的學習情感作為任務教學法實施過程中的重要組成部分。

首先，教師要幫助大學生充分認識到情感因素在其語言學習中的重要作用，使他們認識到：積極的情感導致積極的行動，對英語學習起推動作用；消極的情感則會對英語學習起阻礙作用。在實施任務教學法的情感體驗過程中，由于存在不同學生情感的個體差異性，教師應幫助學生發現、尊重和調節自己的情感，利用目標激勵、自我暗示等激發學習動機。

其次，教師應努力營建一種平等合作的新型師生關系。教師要幫助學生進一步明確學生是學習的主體，教師只是任務的指導者、組織者、監督者，充當的是導師的角色。語言學習歸根到底是學生自身的學習，教師要培養學生自主學習的意識和能力，以減少負面情感對學習的消極作用。

教師應創造機會多和學生真誠溝通交流，通過多種渠道了解學生，充分尊重和欣賞學生，對學生的學習及成功給予積極的期望。教師應給學生更多的自由空間，課堂上教師的插問要以增強學生自信、減少學生焦慮為出發點，有時候甚至要“明知故問”。平等和諧的師生關系可以有效降低學生的學習焦慮，激發他們的學習動機。

三、幫助大學生學會分解任務，掌握科學的學習方法

前文已述，在任務教學法模式中，大學生是教學活動的中心，教師是教學過程的組織者，也是教學活動的指導者。教師在向學生發布有關學習任務之后，要監視學生的學習過程，隨時收集、處理學生反饋的信息，從而很好地控制整個教學活動的進程，以保證教學目標的完成。

教師在提出所需完成的總任務之后，要指導和幫助學生考慮如何簡化任務，把總任務分解成一些“階段任務”，并把這些“階段任務”又分解成更小的“分任務”，這樣逐步細化。通過細化任務，可以使學生明確具體的小任務，從而保證學習的方向和目標。細化任務之后，再引導學生互相交流和討論，確定解決這些分任務的方法，從而找到比較好的解決方案。

在細化任務的過程中，教師的啟發和指導是十分重要的。在把“階段任務”細化成可操作的“小任務”的過程中，學生可能會提出各種各樣的方案，有的可以達到目的，有的則不能達到目的。這就需要教師及時予以分析和說明，并加以歸納，把各階段的任務和小任務確定下來。通過若干次細化任務，學生也能逐漸學會許多具體的方法和技能，逐步學會如何分析問題、解決問題，從而掌握科學的學習方法。

總之，任務教學法是以大學生的發展為宗旨、以培養大學生的創新精神和實踐能力為重點的。只要我們充分發揮大學生在學習過程中的主動性和積極性，使他們敢于開口，樂于實踐，就一定能培養大學生良好的英語學習心理素質和終生學習的能力，完成大學英語教學目標。

注釋：

①李聳，李楊，邱磊.在大學英語教學中實施任務型教學法的探索［J］.東北大學學報(社會科學版)，2006，(5).

②李曉強，高燕紅.新教學模式下學習自主性的培養［J］.蘇州市職業大學學報，2005，(1).

③項茂英.情感因素對大學英語教學的影響——理論與實證研究［J］.外語與外語教學，2003，(3).