英語課堂教學如何從傳統(tǒng)型向任務型的轉(zhuǎn)變

摘 要：本文通過對英語課堂教學現(xiàn)實的分析和傳統(tǒng)教學模式與任務型教學模式的對比，指出了任務型教學的特點和優(yōu)越性，從而倡議英語課堂教學應從傳統(tǒng)型向任務型轉(zhuǎn)變，以增強學生的學習自主性，提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學 傳統(tǒng)型教學 任務型教學模式

一、前言

英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的語言技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。英語課堂教學，顧名思義，是語言的教與學的過程，是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。但長期以來，傳統(tǒng)的英語課堂教學模式更強調(diào)語言的形式，缺乏語言的實際操練，使英語課堂枯燥，學生學習的積極性和有效性下降。而任務型教學模式既注重語言的形式和意義，也兼顧了語言的交際功能，是一種比較理想的教學方式。筆者認為，當前應倡導英語課堂教學從傳統(tǒng)型向任務型轉(zhuǎn)變。

二、傳統(tǒng)型教學模式及存在的問題

在很長時間內(nèi)，英語課堂教學采用的是傳統(tǒng)的教學模式，即記憶型教學或單純性接受型教學模式。傳統(tǒng)的教學程序通常是三步驟：教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容；學生接受教學內(nèi)容；通過練習和測試來檢驗學生的學習成果。此教學程序單一、固定、不靈活，而且收效甚微。在課堂教學過程中，教師作為主導，控制整個課堂教學過程，學習者被動參與，接受教學信息。傳統(tǒng)語言教學模式重視理論知識，忽視實際應用；重視教材內(nèi)容，輕視社會實踐；重視考試成績，忽略操作技能。

但是，英語是一門語言，語言不是“教會的”，而是在實際的應用中“習得的”。單憑教師單方面的呈現(xiàn)，很難使學生在固定的時間內(nèi)有效地習得語言。在傳統(tǒng)的教學模式下培養(yǎng)的英語學習者也只能是被動的“語言接受者”和“語言復制者”。學生只能憑借在課堂中教師給予的知識形成“記憶庫”，然后進行搜索來完成各項練習。這也造成了一個問題，即英語學習者如何應對紛繁復雜的實際情況。也就是說，在現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)一批“高分低能”的英語學習者。因此，對于教師來說，如何在英語課堂采取有效的教學模式是一個值得思考和探索的問題。筆者認為，英語教學要向課堂要效率，任務型教學模式為廣大師生開啟了一條新的道路。

三、任務型教學模式

3.1任務型教學的概念

國家新《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式(Task-based Learning Model)，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情。任務型教學是一種以學生為主體，以應用為導向，在教師特定的語言交際項目和活動的任務中，達到學生自主地學習和掌握語言的目的。

3.2任務型教學模式的特點

任務型教學特別強調(diào)語言學習者的自主性，是一種新型的教學模式，是以“實際應用”為導向的語言交際法的延伸，更強調(diào)語言學習的過程。

任務型教學模式的最明顯的特點是它更強調(diào)采用具有明確目標的“任務”來幫助學生更主動地學習和運用語言；當然在其中不論是“真實任務”還是“教學任務”，都能使他們產(chǎn)生更強烈的語言學習動機，從而使其成為自主的學習者。

任務型教學模式的另一重要的特點是教師作用的變化。在語言教學過程中，尤其是在課程教學的設(shè)計中，教師起到相當重要的作用。教師應根據(jù)自己對語言本身、語言的學習和語言的教學的充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的語言需要和能力，從而設(shè)計恰當?shù)慕虒W任務，并能根據(jù)學生完成任務的情況給予及時的評價和反饋，也能夠根據(jù)實際的操作情況調(diào)整教學設(shè)計。這也要求教師必須參與課程的設(shè)計和教學過程的研究，成為自主的實踐者。

四、任務型英語教學的優(yōu)勢

在英語課堂教學中采用任務型教學模式的優(yōu)勢是顯而易見的，根據(jù)筆者這幾年來的實踐教學經(jīng)驗總結(jié)來看，主要有以下幾個方面：

4.1目標明細化

與傳統(tǒng)教學相比，任務型教學的一個顯著的優(yōu)勢是目標明細化，這里的目標主要是指課堂任務目標明確化和系統(tǒng)化：即教師在課堂任務設(shè)計中每一項任務都是具體的，也就是說教師當把任務提出來的時候，學生知道自己應該“做什么”；另外課堂的所有任務應該是系統(tǒng)的，而不是零散的或隨機性太大，語言學習是一個漸進的過程，而不是跳躍式的。

4.2組織多樣化

教師可以有針對性地設(shè)置不同形式的任務，以激發(fā)學生完成任務的興趣。根據(jù)話題或任務內(nèi)容的不同，任務的設(shè)置可以有各種不同的形式。從人數(shù)上來看，有學生個體獨立完成的任務；學生以小組形式完成的任務；全班一起完成的任務。從形式上來看，可以是問答、對話、討論、辯論、小品等；另外，可以在課堂中加入多媒體輔助教學，如PPT，VIDEO，使課堂形式多樣化，能有效地鼓勵和激發(fā)學生參與的興趣。

4.3參與廣泛化

任務型教學另一個明顯的優(yōu)勢是參與的廣泛度。與傳統(tǒng)英語教學相比，學生的參與度更廣。在執(zhí)行任務過程中，全班學生都參與其中，收集和網(wǎng)絡信息，并在任務中扮演著不同的角色。這樣的教學過程既鍛煉了學生的英語綜合理解能力，也實現(xiàn)了學生英語語言技能的訓練，極其重要的是在任務執(zhí)行中學生所建立的信心和感受的成功。

4.4成效顯著化

通過任務型教學，學生能在各種任務的執(zhí)行過程中有針對性地使用英語，自覺地操練英語的各種技能，從而達到英語有效習得的目的。當然，這不是僅憑一個任務或一堂課能達到的，這需要長時間反復不斷的堅持與系統(tǒng)的規(guī)劃。與傳統(tǒng)英語教學相比，任務型英語教學更能夠使學生在課堂中體驗、實踐、參與、交流和合作，成效更顯著。

五、任務型教學模式在英語課堂操作中應注意的問題

5.1語言輸入和語言輸出的關(guān)系的把握

語言輸出主要是指學生在完成任務的過程中使用和操練英語。但語言的輸入也是一個不可忽視的問題，只有兩者有機結(jié)合才能達到平衡。在語言輸入問題上要注意三點：其一，在英語材料的選擇上要根據(jù)學生的水平，不能太簡單也不能太難，否則不能起到語言輸入的功效；其二，在學生執(zhí)行任務、完成語言輸出后，教師要及時準確地評價與反饋，對學生的錯誤語言輸出進行糾正（教師要注意方式、方法），以達到學生正確信息輸入的目的；最后，語言輸入與語言輸出的時間比例要恰當。

5.2活動的趣味性與實用性的關(guān)系的把握

教師在設(shè)計教學任務和活動中要趣味性與實用性兼顧。過分考慮任務和活動的趣味性，可能會造成無的放矢的尷尬，學生笑過之后是否真正學習到什么。過分地考慮實用性，即此任務的設(shè)置能直接達到解決某問題的目的，但過分枯燥或與學生實際生活經(jīng)歷差距太大，如科技類話題或文章，教師就應該在任務的設(shè)計上注意趣味性，步步為營、由淺入深、循序漸進地設(shè)置任務系列。

六、結(jié)語

任務型教學為教師提供了新型的英語課堂教學模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、過分強調(diào)語言形式的教學方法，而采用積極鼓勵學生參與、關(guān)注語言習得過程、重視語言技能培養(yǎng)的開放式教學。任務型教學模式將課堂與實踐相結(jié)合，將形式與內(nèi)容相融合，真正地體現(xiàn)了教學互動和語言習得的本質(zhì)。

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