淺析《新視野大學英語》的設計缺陷

摘 要：《新視野大學英語》系列教程（讀寫教程）已經試行多年，該教材以主題為中心編排教學單元，具有鮮明的網絡教學特色，但是在教學實踐中發現該教材在教學活動、課文內容和課后練習等方面仍存在一些設計缺陷，不利于培養學生的英語綜合應用能力。本文主要從現代教材評價理論出發，結合教學的實際情況，淺析該教材存在的不足。

關鍵詞：《新視野大學英語》教材評價

一、引言

教材是計劃和大綱的產物和體現，是它們的“微縮版”（也可視為“放大版”），是教學法的體現或“綜合應用版”［1］(P113)。1999年頒布的《大學英語教學大綱》（修訂版）與2004年頒布的《大學英語教學要求》（試行）都強調了大學英語課程的目標是要培養學生的英語綜合應用能力，目前的大學英語教學改革也正從傳統的以教師、教材為中心轉變為以學生為中心，因此新的大學英語教材應該要以提高學生的英語交際能力，貫徹新型教學法為目標編寫。除此以外，胡壯麟［２］還指出，“大學英語教材應包括配套的電子或網絡教學系統”，這樣才能適應教學改革的長期需要。經過幾年的試點，已經有四本教材通過國家教育部的驗收，《新視野大學英語》（下簡稱《新視野》）就是其中之一。該系列教材按主題設置單元，課文選材廣泛，體裁多樣，讀寫訓練融為一體，并且已初步建立起配套的網絡教學平臺，受到了專家的贊賞和肯定。但是，值得注意的是，這套教材仍然還在試驗階段，還有很多需要改善的地方。

二、大學英語教材的功能

大學英語課堂中有三個重要的組成部分：教師、學生和教材。傳統的課堂活動和內容以教師和教材為中心，教材被視作教師灌輸知識的依據，屬于“自上而下的灌輸法”；而現代外語教學提倡以學生為中心，把教材視為“對學生學習的刺激物，以啟發學生的反應為主”，屬于“自下而上”的誘導法的產物［３］。以學生為中心并不意味著教師與教材毫無作用，恰恰相反，在誘導學生主動學習的過程中，教師和教材都發揮著重要的導航作用。現行的大學英語改革更需要教材編寫人員與教學實踐者共同努力，將新型的教學法理念貫徹到教材和教學活動中去。由于教材在很大程度上支配教與學的內容和方式，所以我們要對教材的功能有明確的認識。國外已經有很多成型的理論，其中Hall［４］的論述是從外語學習的需要出發的，他認為，外語教材要能滿足四個方面的需要：1）交際的需要，2）長期目標的需要，3）真實性的需要，4）以學生為中心的需要。新的大學英語教材也應該滿足這四方面的需要，并不斷完善自身的內容建設，才能更符合現行教改的形勢發展，真正發揮教輔的作用，幫助學生更好地從中吸取養分，提高英語應用能力。

三、《新視野》的編寫特色

《新視野》是教育部批準的“新世紀網絡課程建設工程”的基礎性網絡課程之一，2004年已經通過了國家教委的初步驗收，在全國多所重點院校試點使用。該教材共分4級，每1級1冊主干教材，即《讀寫教程》，另外配有《綜合訓練》、《聽說教程》和《教師用書》，另外還有與教材配套的在線教學系統、學習課件和光盤等。這里談的主要是《讀寫教程》的編寫特色。

《讀寫教程》遵循主題模式原則編寫，每一個單元圍繞一個主題，題材涉及面廣、體裁多樣，“課文絕大部分選自20世紀八九十年代的英美報刊書籍和新世紀剛剛問世的作品”［5］(PV)，體現了選材真實性的特點。同時，該教材的篇幅和詞匯覆蓋量也比較合理，“每篇課文控制在800詞左右，單詞量與課文總詞量之比為4.2%—5.6%”［5］(PV)，符合第二語言習得的一般規律。網絡教學平臺也是該教材的一大特色，既打破了傳統課堂的局限性，又促進了師生之間的密切交流。配合教材使用的光盤界面友好，有課文錄音、難點講解、全文翻譯、課后互動式練習等功能，成為了學生自主學習的好幫手。

四、《新視野》的設計缺陷

《新視野》在我校試用期間，受到了教師和學生的贊賞和喜愛，但同時也暴露出一些問題，下面從三個方面談談這套教材的一些設計缺陷。

1. 教學活動

外語教材研究專家Tomlinson［６］認為，教材應當提供熱身活動和多樣化的學習活動。《新視野》在每個單元的開始部分都設置了一個閱讀前準備活動(pre-reading activities)，活動的內容是聽兩遍概述課文內容的錄音，然后回答幾個相關的問題。在課堂中使用的時候，學生們覺得這部分內容過于單調，沒有興趣參與，而有些問題設計得過于復雜，不適合作熱身活動，所以很多教師會舍棄這部分的內容，改用別的方法導入。

除了熱身活動，教材提供的其他教學活動也不夠多樣化。在每個單元的兩篇精讀文章中，四六級單詞和超綱詞匯用不同字體標出，非常容易辨別，但卻很難找出與課文主題相關的教學活動，即使在《教師用書》中也找不到任何提示。與此相配套的學習光盤在講解課文時雖然詳細地列出了課文中的語法點、詞匯用法和全文翻譯，但是基本上是照搬紙質教材的內容，對提高學生興趣和組織教學活動沒有什么作用。此外，課后列出的一些網址對深化主題的意義也不大。這樣一來，主題模式的優勢不僅沒有凸顯出來，反而讓人覺得新教材仍然偏重四、六級詞匯教學，應試教育的味道依然很濃。

2. 課文內容

《新視野》在課文選材和編寫方面也存在不少讓使用者感到疑惑的地方。首先是單元的主題設置問題。以“主題為中心”編寫的教材是指一套教材中每個單元圍繞一個主題展開聽、讀、說、寫、譯等活動，讓學生在同一話題這個語言環境中通過聽、讀獲得語言輸入，并通過說、寫、譯進行語言輸出［７］《新視野》中，有些單元的主題很不明顯，或者話題較散，課堂上很難依據一個中心主題展開相應的教學活動。例如第2冊的第9單元，第一部分是一篇論述印度人才流失問題的文章，第二部分卻編入了一篇講述美國出入境手續荒謬之處的文章，第三部分又轉為講述一名華裔運動員回中國受訓兼尋親的故事。單元的預覽(preview)部分把主題歸納為在不同國家之間游歷所遇到的問題。這種主題顯然是太泛了，而且話題有些偏離學生熟悉和感興趣的范圍，致使教師要在課堂上花較多精力解釋文化背景，最后教學效果還是不盡如人意。蔡基剛［8］(P29)曾經指出，課文內容的趣味性往往可以降低課文語言的難度，使學習變得容易些。課文內容的廣泛性有利于學生更好地掌握語言。從人本主義的觀點來看，教材應當選用與學生所處的文化相關的內容，不要全是異地陌生的東西，這樣才有助于學生自覺學習，自我發現，自覺投入時間和精力［６］。還有一點需要提出的是，《新視野》的課文沒有注明作者和出處，顯得權威性不足，使用者無法確認這些文章都是真實的材料，也無從獲知與課文的背景信息。其實，在編寫教材時簡單介紹一下文章的作者和出處，也是一種跨文化教育，對教與學都會大有裨益。

3. 課后練習

Widdowson［9］(P67)指出，設計語言練習有兩種原則，一種是要學習者懂用法(usage)，另一種是要學習者會使用(use)。按use原則來編寫練習可以同時讓學習者掌握語言技能和交際能力，但是按usage原則來編寫練習只能達到第一個目的。為滿足交際的需要和真實性的需要，練習自然應該按照use原則來編寫。《讀寫教程》的課后練習有13種形式：背誦課文精彩段落，回答問題，詞匯填空，短語或句型轉換，選擇，漢英互譯，判斷對錯，完型填空等。這些練習由于缺乏觸發真實反應和真實的交際行為的語境，體現不出use的原則，學生做完大量的練習后仍然覺得難以應用自如。而基于語篇分析理論編寫的結構分析練習雖然有一些學生參與的內容，但是支離破碎的語篇知識重復出現，缺乏系統感，學生很快感到厭倦。寫作練習雖然與結構分析相輔相承，但是寫作任務大部分是機械模仿，學生可發揮的余地較小。另外寫作任務缺乏應用文（例如寫信、圖表作文等）的介紹和訓練，令學生在考試中遇到該類作文題時措手不及。

結論

現代教材研究理論認為，教材在很大程度上會影響教學的內容和形式，《新視野大學英語》在教學活動、課文內容和課后練習等方面還存在不盡如人意的地方，要提高教學效果，教師應該注意選擇適合的教學方法，以彌補這些缺憾。

參考文獻：

［1］夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐［M］.上海:上海外語教育出版社.2002.

［2］胡壯麟.新世紀的大學英語教材［J］.外語與外語教學.2005年第11期.

［3］Posner， G. Analyzing the Curriculum［M］.McGraw-Hill， Inc，1992.

［4］Hall，D.Materials Production: Theory and Practice in Hidalgo［M］.A.C. et al. (ed.) Getting Started: Materials Writers on Materials Writing. SEAMEO Regional Language Centre， Singapore， 1995.

［5］鄭樹棠(總主編).新視野大學英語讀寫教程:編寫及使用說明.外語教學與研究出版社.北京.2001.p.V.

［6］Tomlinson， B. Material Development in Language Teaching［M］.CUP，1998.

［7］柬定芳，莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法［M］.上海外語教育出版社，1996.

［8］蔡基剛.淺談21世紀大學英語教材編寫中有關選材的幾個問題［J］.外語界，1997.(1).

［9］Widdowson， H. Teaching Language as Communication， (10th)［M］.Oxford University Press， 1996.

注：本文是校級課題《任務型教學法在<新視野大學英語>教學中的應用》成果之一。