對大學英語詞匯教學的幾點思考

摘 要：詞匯教學是大學英語中至關重要的環節，本文從詞匯在語言學習中的重要性入手，分析了當前大學英語詞匯教學中現存的一些問題，并結合實際教學經驗，探討了諸如詞匯教學與閱讀教學、諺語教學、科學記憶方法相結合的幾種教學方法，希望通過對詞匯教學方法的探討找到行之有效的教學方法來促進學生的英語學習。

關鍵詞：詞匯教學 語境 諺語 回憶法 重現法 留意法

一、詞匯學習在語言學習中的重要性

語音、語法和詞匯是構成語言的三大要素，其中詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就沒有語言。任何一種語言技能的形成都必須以一定的語言材料為基礎，語言的掌握和應用不管是書面還是口頭，不論是寫作還是翻譯都離不開詞匯，詞匯量的大小直接影響到一個學生聽說讀寫各項技能的發展。只有掌握了充足的詞匯，才能聽懂、讀懂他人的話語和文章，才能暢所欲言地表達自己的思想。由此可見，詞匯是語言的內核、是交際的基礎、是熟練掌握運用外語的關鍵。對于一個英語學習者來說，不管他的語法掌握得有多好，如果沒有一定的詞匯量，那在交際的過程中就無法達到他所期望的效果。因此在大學英語教學中，在強調培養學生英語實際運用能力的今天，詞匯教學仍然占有很重要的地位。

二、大學英語詞匯教學中現存的一些問題

詞匯教學歷來是大學英語教學中的一個重要組成部分。大學階段的英語學習對學生的詞匯量提出了更高的要求，可以說沒有強大的詞匯量作為后盾，學生們是難以有效地進行閱讀與交際的。因此，大學英語教師在教授學生詞匯知識的同時，應深入研究詞匯教學的規律和方法，從而幫助學生擴大詞匯量，為其英語學習打下扎實的基礎。然而，目前大學英語詞匯教學中還存在著一些問題。大學英語傳統的詞匯教學多以教師為中心，而且大多比較孤立，脫離語境，借助母語“填鴨式”的教學方式仍占主導地位。這樣的教學方法僅注重知識的傳授，孤立地教授詞匯，忽略了單詞使用的語言環境，導致學生知其然不知其所以然。另外，由于大部分教師忽視詞匯教學的策略和方法，許多大學生學習詞匯的方法大多還停留在死記硬背的階段，這樣一來學生不僅不能深入理解詞匯知識，更談不上靈活運用。這種枯燥的教與學的方式不可避免地挫傷了學生學習英語詞匯的積極性。在幾年的實踐教學中，經過不斷的摸索與探討，筆者總結了以下幾種詞匯教學方法。

三、幾種詞匯教學方法

1. 詞匯教學與閱讀教學相結合

通過閱讀，一方面可以進行詞匯教學，擴大學生的詞匯量；另一方面可以讓學生在閱讀過程中學習所學語言的文化背景知識，這樣不僅能夠激發學生學習英語的興趣，還能擴大學生的知識面。在教學過程中，教師可以根據學生的興趣，讓學生讀些適合他們自己水平的讀物，讓學生有目的地去讀，理解里面的新詞匯，增強對這些詞的記憶，鼓勵他們增補自己想學的詞匯。教師應特別鼓勵學生去閱讀那些信息量大、趣味性強、知識豐富、反映當代英美文化、生活的讀物，使學生有更多的機會接觸到地道的英文，從而幫助學生在一個更廣、更深的層面上去擴大詞匯量。

其實，詞匯教學與閱讀教學相結合說到底就是在特定的語境下進行詞匯教學。語境是指實際的語言環境或上下文，既詞、短語、語句或篇章及其前后關系。詞匯不是孤立的，總是存在于一定的語境之中，離開了語境，詞匯就如同無魚之水、無土之木、無本之花，失去了其生命活力。詞匯學習的方法最好是在句子中學習，在語境中教授詞匯便于學生理解和掌握詞匯。教師應讓學生明白任何單詞的意義都不能離開語境而存在，要學會以動態的眼光去看詞義。詞匯的意義不是孤立的，它是由一定的語境來決定的，不管是教師還是學生都不能違背這一規律。只有通過語境我們才能了解詞在不同上下文中的不同意義、用法以及搭配。英語詞義靈活多變，甚至可以說，每個詞出現在不同的上下文中都是一個不同的詞，因此要讓學生將詞匯和不同的語境聯系起來。在講解新詞時，教師可以分別給出不同的語境，讓學生聯系上下文猜測單詞的具體語義，這樣有助于克服學生英漢對等的觀念，促進積極思維。如在講解apply一詞時，教師可以給出幾個不同的例句要學生在不同的語境中去體會這個單詞的意思：1) I’ll apply for the job today. 2) The new technology was applied to farming. 3) Apply the paint evenly to both sides of the door. 4) You would pass your exams if you applied yourself. 5) Pressure applied to the wound will stop the bleeding.在這五個句子中，apply都用作動詞，但詞義卻各不相同，分別作“申請；應用；涂；努力學習；手壓”解。因此要想準確地把握單詞的意義，只有憑借具體的語境，脫離了語境，單詞就失去了其明確的意義。所以，在大學英語詞匯教學中，教師必須引導學生在具體的語境中學習詞匯。

2. 詞匯教學與諺語教學相結合

英語中有非常豐富的諺語，它們以其本身的精練性、哲理性、鮮明性等特點備受廣大英語教學工作者和學習者的青睞。利用諺語來進行詞匯教學，能夠營造一種輕松愉快的學習氛圍，活躍課堂氣氛并激發學生學習英語的積極性。例如：“Don’t trouble trouble until trouble troubles you.”（順其自然。/隨遇而安。/車到山前必有路。）在講解這一句諺語時，教師可以先引導學生去區分每一個trouble的詞性，待確定詞性后，再要求學生去分析它們不同的意思。這樣一來，學生就可以很輕松地掌握trouble這個詞的詞性與釋義了，同時由于這句諺語的趣味性，學生會很快記下并掌握與之相關的一些知識。筆者曾給出這樣一句諺語要求學生去翻譯：“There are plenty of fish in the sea.”（天涯何處無芳草。）結果，大部分學生不假思索地翻譯成：“大海里面有很多魚。”當知道了真正的意思之后，學生們轟堂大笑，但是在他們的笑聲中，筆者深切地感覺到，學生們已經完全記下了這句諺語，并初步意識到英語單詞意義的豐富與深奧，無形中他們對英語又增添了幾分興趣。再比如haste這個單詞，教師們都知道這是一個很常用的四級詞匯，那么如何讓學生很輕松地掌握這個單詞呢？利用“More haste，less speed.（欲速則不達）”這句諺語來講授這個單詞就再好不過的了。所以，在大學英語詞匯教學中，教師可以適當地運用諺語來給學生營造一種輕松有趣的學習氛圍，讓學生感覺到詞匯學習不再是一種枯燥乏味的死記硬背的一個過程，而是一種豐富有趣的實踐活動。

3. 詞匯教學與科學的記憶方法相結合

筆者經常看到許多學生抱著書本拼命地死記硬背，但卻經常處于背了忘、忘了背的惡性循環之中。那么，如何才能在避免這樣的惡性循環的前提下科學有效地記憶詞匯呢？研究表明，人們實際記憶的詞匯只占所學詞匯的60%，因此，降低遺忘率，遵循遺忘曲線規律，指導學生系統地、科學地學習和復習所學的詞匯成為大學英語詞匯教學中的一個重點和熱點。大學英語教師應本著讓學生學得快、記得牢、用得好的宗旨，積極大膽地嘗試一些科學有效的記憶方法，指導學生輕松、愉快、有效的學習詞匯。以下三種記憶方法是筆者在近幾年的教學實踐中總結出來的，需要強調的是，并不是每一種方法對每一個學生都是可行的，在實際操作過程中，教師應指導學生努力找出最適合自己的一種或幾種方法，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

回憶法。大部分大學英語教材中每單元的詞匯量都達到了上百個，如何才能在短的時間內記下并掌握這些詞匯呢？通常，在學完一個單元后，筆者會給學生幾分鐘的時間讓他們靜靜地回憶所學的單詞，學生可以選擇在腦海中直接回憶的方式，也可以選擇默寫的方式將所學的單詞以及自己對單詞的理解寫出來。一般來說，學生不可能一次回憶出所有的單詞，但幾次下來，他們基本上可以完全回憶出所有的單詞，并且在回憶的過程中會無意識地按照重要的程度給單詞排了序。筆者也曾試著讓學生每天清晨醒來之時回憶前一天所學的內容，大部分學生反映這個方法很有效，進一步幫助他們加深了詞匯的記憶，并且遺忘的機率也降低了很多。

重現法。遺忘是記憶的天敵，并且遺忘也是不可避免的。大學英語教師不僅要充分認識到詞匯記憶并不是一勞永逸的事，更要設法帶動學生與遺忘作斗爭，長久地保持記憶的過程。心理學研究認為：記憶的保持能力與刺激的頻率密切相關，并且在產生該刺激的短時間內其記憶的清晰度最佳，因此，高效的記憶方法應該是不斷產生新的刺激且使之重復出現的方法，這正是筆者所傾向的重現法。在實際的教學過程中，筆者會不厭其煩地用已經學過的詞匯來刺激學生的大腦，促使學生在復習回憶的過程中加強詞匯的記憶。比如在學習reject這個單詞時，筆者會要求學生用已學的單詞來解釋這個單詞，學生會提供諸如decline、turn down、refuse等詞匯，雖然學生的答案不可能很全面，但在思考的過程中記憶無形地加深了，學習新知識的同時又復習了已學的知識。

留意法。顧名思義，所謂留意法就是指我們在學習英語的過程中要隨時隨地留意自己身邊的東西，利用這些課本以外的媒介來進行單詞的記憶。比如說教師在講解關于英美飲食習慣的內容之前，可以試探性地問一下學生對英美國家的飲食了解多少，大部分學生肯定會提到肯德基與麥當勞，這時候老師就可以順藤摸瓜繼續問學生一些快餐的名字用英語怎么說。答不上來的學生下次肯定會在用餐時特別留意并記下這些快餐的英語表達方式。我們生活的周圍還有很多的標志可以幫助我們學習并記憶英語詞匯，比如不同的銀行的英文表達方式、高速公路收費站的英文翻譯，甚至是小吃零食包裝袋上的英文成分介紹等等。只要大家能留意周圍，一定會很好地記下課本中出現過并且在現實生活中可以找到具體應用方式的詞匯。

四、結束語

在當前要求大學英語教學更上一個臺階的新形勢下詞匯教學的重要性日趨加強。因此，在大學英語詞匯教學中，教師應堅持以學生為中心，通過激發學生的學習興趣，教給學生詞匯學習的策略，幫助學生積極主動地去探索、總結適合自身的科學有效的記憶方法，在實際運用中擴大詞匯量，并帶動聽、說、讀、寫、譯各項技能的提高。

參考文獻：

［1］張維友.英語詞匯學教程.武漢：華中師范大學出版社，2006.

［2］陸國強.現代英語詞匯學（新版）［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［3］胡壯麟.語言學教程（修訂版）.北京：北京大學出版社，2001.

［4］李朝舟.對英語詞匯教學的思考［J］.貴州教育，2004，（3）.

［5］汪慶華.關于我國大學生英語詞匯量的初步探討［J］.外語界，1998，70（2）：227.