影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的因素分析

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高，但目前的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)狀況卻不容樂(lè)觀，仍未擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困境。本文從幾個(gè)主要的方面對(duì)影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的因素進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際能力 動(dòng)機(jī) 心理 教學(xué) 測(cè)試 環(huán)境

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入以及經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。社會(huì)上不僅需要外語(yǔ)人才的單位越來(lái)越多，而且對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的要求也越來(lái)越高。因此，我國(guó)的高等教育面臨著空前的挑戰(zhàn)。

然而，近年來(lái)雖然外語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，這些發(fā)展和社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的要求還有一定的距離。對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不僅僅是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，更為重要的是提高實(shí)際交際能力，其中提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力尤為重要。但是，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問(wèn)題。由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，再加上教學(xué)條件的制約及考試機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)，多年來(lái)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生的口語(yǔ)能力無(wú)法跟上現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的步伐，也達(dá)不到國(guó)家針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的目標(biāo)和要求。不少學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)雖經(jīng)過(guò)十年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，但仍未擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困境，很多學(xué)生畢業(yè)后仍無(wú)法正確用英語(yǔ)進(jìn)行交流。筆者認(rèn)為影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的因素主要有以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，是引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。它是學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)或動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。

持不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)積極性，有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。所以，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣有著密切的關(guān)系，大多數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣和愛(ài)好，有著發(fā)自?xún)?nèi)心的主動(dòng)的獲取欲望，而英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則往往是應(yīng)付考試或迫于某種壓力而被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

目前，在高校有很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，改善自己的社會(huì)地位，而不是為了更好地進(jìn)行交際，了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化和生活方式。因此，在四、六級(jí)英語(yǔ)考試的壓力下，大部分學(xué)生是“工具型動(dòng)機(jī)”而非“融入型動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者。他們更注重實(shí)用性，注重單詞的記憶和對(duì)應(yīng)試技巧的掌握，而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)卻因?yàn)榭荚嚥豢级淮蟠蟮睾雎粤恕＿^(guò)級(jí)是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目標(biāo)。在這種動(dòng)機(jī)的影響下，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不練習(xí)口語(yǔ)，口語(yǔ)能力自然會(huì)很差，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象也就不足為奇了。

二、心理因素和障礙

首先，由于性格、語(yǔ)言基礎(chǔ)等差異的影響使學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼和不安。一般來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)一定要大膽，不怕出錯(cuò)。英語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生大多性格外向、不拘謹(jǐn)，為了學(xué)好交際口語(yǔ)不怕出錯(cuò)。而性格內(nèi)向的學(xué)生，即使英語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)很高，他們?cè)谡n堂上也不敢多開(kāi)口，每講一句英語(yǔ)都要再三考慮是否符合語(yǔ)法規(guī)則，即使可以說(shuō)出語(yǔ)法正確的句子，但給人的感覺(jué)是“底氣不足”，沒(méi)有駕馭語(yǔ)言的能力。

另外，有一些學(xué)生來(lái)自于教學(xué)條件較差、教育資源缺乏的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，本身英語(yǔ)口語(yǔ)的先天不足造成了他們內(nèi)心的自卑，有一種經(jīng)常受到他人監(jiān)視的感覺(jué)，做錯(cuò)了事，說(shuō)錯(cuò)了話(huà)，怕被人笑話(huà)，會(huì)毀壞自我形象，表現(xiàn)為很高的焦慮。而這種害羞怕出錯(cuò)而遭人嘲笑的心理使他們不愿意在課堂上主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)。能沉默的時(shí)候就保持沉默，如果教師點(diǎn)名提問(wèn)的時(shí)候就簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句應(yīng)付了事，拒絕多說(shuō)。

同時(shí)，教師的某些課堂行為態(tài)度也抑制了學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的欲望。有些教師不能容忍學(xué)生在口語(yǔ)中所犯的諸如語(yǔ)音、語(yǔ)法之類(lèi)的錯(cuò)誤，每每有錯(cuò)必糾，而且甚至打斷學(xué)生的講話(huà)來(lái)糾正錯(cuò)誤，并認(rèn)為這樣是為學(xué)生好，幫助他們提高口語(yǔ)能力。孰不知這種不考慮學(xué)生的感受的主觀行為不僅打斷了學(xué)生的思路，影響了學(xué)生完整的表達(dá)，而且使得學(xué)生在交際中過(guò)于看重語(yǔ)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，過(guò)分注意語(yǔ)言形式而不能很好地理解和接受語(yǔ)言?xún)?nèi)容，以致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不暢，逐漸失去興趣，同時(shí)也逐漸失去了表達(dá)的自信而產(chǎn)生自卑的心理和緊張的情緒。

三、教學(xué)理念及方向

教學(xué)理念和方向是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，直接影響著教學(xué)效果。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念是以知識(shí)為本、以記憶為基礎(chǔ)，是一種繼承性的教育學(xué)習(xí)文化。這種學(xué)習(xí)理念也深深地影響著中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，造成了英語(yǔ)教學(xué)重視知識(shí)傳播和積累，脫離實(shí)際運(yùn)用的局面。課堂上，教師采用的依然是以教師為中心，以語(yǔ)言輸入為主要形式，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，語(yǔ)言知識(shí)成為師生關(guān)系的唯一紐帶。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程成為機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)傳授過(guò)程，學(xué)生成為了英語(yǔ)知識(shí)被動(dòng)的接受者。

另外，多少年來(lái)，不管是教育主管部門(mén)還是社會(huì)各界對(duì)高校的公共英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是以四、六級(jí)統(tǒng)考成績(jī)作為重要的尺度，把獲得好的成績(jī)作為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的唯一目標(biāo)，卻很少考慮這些成績(jī)是否能真實(shí)反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，對(duì)考試的結(jié)果也不能客觀地分析。這樣的教學(xué)理念及方向自然而然地就經(jīng)過(guò)高校直接傳達(dá)給具體工作的英語(yǔ)教師。這種應(yīng)試教育的理念極大地影響了英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程。由此很容易產(chǎn)生這樣一種局面：學(xué)英語(yǔ)的目的只是為了通過(guò)考試，很少考慮將來(lái)能否把英語(yǔ)作為一種交際的工具。

四、教學(xué)方法

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教育的觀念還比較落后，教學(xué)模式還很陳舊。雖然現(xiàn)在大部分高校使用了多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)，但在根本上仍然無(wú)法擺脫以教師為中心，以傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。大部分的課堂時(shí)間是英語(yǔ)教師在講臺(tái)上圍繞著精讀課文在講解，因此，課堂就成了英語(yǔ)教師的“演講”課。而學(xué)生就成了被動(dòng)的“聽(tīng)者”。在這種教學(xué)的模式下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)根本得不到應(yīng)有的提高。

另外，在大部分的高校，由于學(xué)生人數(shù)的迅速增長(zhǎng)，本來(lái)就顯得緊張的語(yǔ)言設(shè)備就更不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要了。多媒體雖然已非常普遍，而且對(duì)口語(yǔ)課有很大幫助，但在口語(yǔ)練習(xí)中仍很少得到使用，更不用說(shuō)利用其它的教學(xué)條件。因此，在本身具有很大靈活性的口語(yǔ)課上，教學(xué)模式總是顯得單一。

五、測(cè)試環(huán)節(jié)的忽視

根據(jù)2004年出版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”然而，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中卻無(wú)法與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》相一致，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練一直處于一個(gè)可有可無(wú)的尷尬位置。最重要的原因是在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，以及在每學(xué)期期末考試中都沒(méi)有普及口語(yǔ)測(cè)試。考試缺乏對(duì)口語(yǔ)的要求就使一部分學(xué)生不愿意進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，還有一部分學(xué)生即使愿意練習(xí)口語(yǔ)，也不可能拿出同閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等相當(dāng)?shù)臅r(shí)間操練口語(yǔ)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的口語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其閱讀、聽(tīng)力和寫(xiě)作能力而成為學(xué)生的弱項(xiàng)。

六、文化的因素

文化是一種隱性的無(wú)意識(shí)的傳達(dá)，是特定人群的整個(gè)生活方式。任何一種語(yǔ)言的形成都有其特定的文化背景，是在具體的特定的社會(huì)歷史中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。每一種語(yǔ)言都包含該民族豐富的文化內(nèi)涵和特定的思維模式。英語(yǔ)語(yǔ)言也不例外。要想學(xué)好英語(yǔ)不僅要把這種語(yǔ)言本身的知識(shí)學(xué)好，而且要了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文學(xué)、藝術(shù)、歷史、習(xí)俗和慣例等等。由于缺乏這方面的知識(shí)，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往不得體、不恰當(dāng)。比如，中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)往往受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。我國(guó)的大學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)思維，用口語(yǔ)交流時(shí)總是在腦子里先想漢語(yǔ)，然后將漢語(yǔ)翻譯后再以英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。但很多漢語(yǔ)文化內(nèi)的交往規(guī)則在英語(yǔ)文化中是不合適的。這種不合適、不得體的語(yǔ)言往往不被英語(yǔ)本族人所理解，而被誤解為不禮貌，從而導(dǎo)致交際失敗，使學(xué)生的自信心大打折扣，造成在公共場(chǎng)合不敢開(kāi)口，或者越緊張?jiān)奖磉_(dá)不清楚的惡性循環(huán)。

七、缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境

英語(yǔ)交流的環(huán)境對(duì)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)至關(guān)重要。良好的語(yǔ)言環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒(méi)有語(yǔ)境，學(xué)生自然缺乏實(shí)踐，而缺乏實(shí)踐就會(huì)使學(xué)生感到張不開(kāi)口。

由于中國(guó)是個(gè)非英語(yǔ)的國(guó)家，在社會(huì)生活的各個(gè)方面，不管是官方還是民間使用的都是漢語(yǔ)。在校園里也沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，除了在課堂上能說(shuō)些英語(yǔ)外，課堂下就很少有機(jī)會(huì)能讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。對(duì)于我國(guó)的大部分教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都很少有機(jī)會(huì)能與來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行交談，所以即使在英語(yǔ)的課堂上也只能是中國(guó)的教師按交際法原則為學(xué)生創(chuàng)造出一些語(yǔ)言交際的情景，但它畢竟只是模擬的，而不是真實(shí)的，表達(dá)所用的方式和語(yǔ)言與真實(shí)的情景要求是有很大差異的。這樣，由于缺乏大量的真實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料的刺激和輸入，從而也就缺乏英語(yǔ)輸出的能力，無(wú)論是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的理解能力還是反應(yīng)能力都大打折扣，久而久之學(xué)生也就逐漸失去了交流的興趣。

總之，為了改變這一現(xiàn)狀，提高大學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，深化外語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩。這就要求我們更新觀念，在深入分析影響大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的因素的基礎(chǔ)上，采取有效的措施和手段改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階。

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（作者系南京大學(xué)教育科學(xué)與管理系05級(jí)教育學(xué)碩士學(xué)位班學(xué)員）