英語閱讀教學誤區與對策分析

摘 要：英語閱讀是英語五大訓練技能（即聽、說、讀、寫、譯）的其中一項重要技能。要掌握這一重要的技能，就不可忽視閱讀的技巧與策略。因此，閱讀的技巧與策略是英語閱讀教學的重點，本文從英語閱讀教學常見誤區開始對英語閱讀技巧與策略教學展開全面的論述。

關鍵詞：英語閱讀 五大訓練技能 重要技能 技巧與策略

一、英語閱讀教學常見誤區

在閱讀課上，有些教師是這樣展開課堂教學的：首先，讓學生把新詞逐個讀一到兩遍，熟悉新詞匯的音標和意義。接著，教師把需要掌握的重點詞匯寫在黑板上，依詞造句，旨在讓學生掌握詞匯的運用。然后，教師帶領學生逐段地學習，學習的內容包括詞匯的講解、新句型的分析、段落大意總結等。教師考核學生是否理解文章段落的方法是要求學生回答問題或做一些選擇題或是翻譯句子。整個教學進程都是以教師的講解課文為主導，學生是被動的知識接受者，久而久之，學生對自己所學的語言知識缺乏興趣，也就沒有了學習的成就感。造成教師的“教”與學生的“學”脫離的原因，一是教師忽略了學生在閱讀過程中的情感因素?！巴庹Z閱讀教學中對學習者情感因素的控制和引導是教學成功的一個重要因素。一言以蔽之，學生的興趣，對外族文化，對閱讀材料內容，對練習內容的興趣等等都能使學習者閱讀時處于最佳的心理狀態”。（束定芳，莊智象）二是教師課堂教學以教師活動為主導，而不是以學生活動為主導，教學模式缺乏創新，難以激發學生學習的自主性。閱讀課中教師的這種教學傳授方式“費時較多，收效較低”（魯子問），學生在教師指導下理解了一篇文章，在課外閱讀時碰到另一種類型的文章，學生卻不知道如何著手閱讀了?！敖處煈撝笇W生自己完成閱讀，我們的目標是在學生的閱讀過程中逐步減少我們對他們學習的指導，這樣他們才可以最終成為獨立的閱讀者”。（王薔，程曉堂）因此，“閱讀課應作為一門技能訓練課。教師在課堂中應把握住兩點：一是始終把閱讀方法和技巧的訓練作為重點，二是在閱讀材料講解過程中，強調不同話語結構的分析，使學生適應各種文體材料”。（束定芳，莊智象）

二、閱讀技巧

什么是閱讀技巧？所謂閱讀技巧也就是在理解和鑒賞某一閱讀材料過程中所需要的一系列手段和方法。閱讀課的主要目的是培養學生的閱讀技巧，而不是考查學生對某一篇文章的閱讀理解能力。教師如何讓學生學習到這些技巧，并運用這些技巧于閱讀課堂以外的英文材料呢？文章第一點“英語閱讀常見誤區”中談及的教師閱讀課授課方式能讓學生學習到閱讀技巧嗎？顯然，學生非但不能學到閱讀技巧，還會對英語的學習失去信心。因此教師在教授閱讀課時應注意以下幾點原則：1）給學生們選擇的閱讀材料應符合學生們的興趣要求，不宜過于簡單也不宜過于難。2）精心設計閱讀活動以激發學生的閱讀興趣。3）活動的設計旨在培養學生的閱讀技巧而不是他們的閱讀理解能力。4）閱讀主要以理解主題意義為主，其次是理解文章的細節問題。閱讀活動設計合理與否關系到課堂的教學效果，因此本章著重論述這個問題。融合了閱讀技巧的閱讀活動一般分為三個階段，即閱讀前活動，閱讀中活動和閱讀后活動。

1．閱讀前活動

閱讀前活動指的是學生在詳細閱讀文章之前所做的活動。閱讀前活動是為進入閱讀中活動做準備的。Harmer(1983)把這個階段的閱讀活動稱之為導入（Lead in）活動，目的是讓學生和教師熟悉文章的主題，對文章的內容進行預測，為下階段的閱讀活動做準備。閱讀前活動能讓學生產生期望并激發起學生對主題內容的學習興趣。閱讀前活動所涉及的閱讀技巧分別有：1）預測（predicting）、2）略讀（skimming）、3）尋讀（scanning）。下面一一對這些閱讀技巧作說明。

1)預測（predicting）是很重要的閱讀技巧。它會調動起學生們已有的知識和經驗對文章主題進行預測，不管這個預測符合不符合文章的內容，學生們總是帶著期待和興趣在學習，閱讀效果也會比無任何預測就開始閱讀的效果好。預測文章內容有以下兩個方法：一是從文章題目著手預測。很多文章的題目就是文章的中心思想，教師這時可以讓學生們討論文章有可能涉及的內容，然后要求學生閱讀，看看學生們的預測和文章是否相符。二是通過判斷對與錯句子來預測文章的內容。教師在學生閱讀文章前給出一些與文章內容相關的句子，讓學生判斷正確與否，然后要求學生閱讀文章檢驗先前所作的預測。

2)略讀（skimming）是指快速閱讀以獲得文章主旨意義的閱讀技巧。在日常生活的閱讀活動中，也常用略讀技巧，比如繁忙的都市人經常采用略讀的方法快速瀏覽每天的報紙獲取當天國內外發生的大事。教師在課堂上可以設計以下的活動以幫助學生利用略讀的方法尋找答案：A）給出指向主旨意義的四個句子，要求學生快速閱讀后選出正確的句子。B）問學生有關作者寫作意圖及寫作風格的問題，如作者為什么寫這篇文章？在哪些地方可以讀到這樣的文章？

3)尋讀（scanning）是指索定具體信息的閱讀技巧，也就是閱讀者已知道自己要找的信息，在閱讀時對不相關的信息忽略不讀。在每天的生活中，我們閱讀到的數字，火車、飛機時刻表，日程安排表，電話號碼，新聞頭條等都是運用尋讀的閱讀技巧。比如我們在閱讀時會遇到這樣的問題：請問有多少人在爆炸中受傷？

2．閱讀中活動

傳統閱讀活動中，教師一般要求學生回答對、錯問題，做選擇題、翻譯以及解釋句子來完成閱讀理解，教師注重的是閱讀的結果，以回答問題的準確率來檢驗學生的閱讀理解能力。本小節要講的閱讀中活動注重的是學生的理解過程而不是閱讀的結果。

1）遷移機制（Transition Device）

一篇文章有可能包含許多信息，有些是重要的，有些是不重要的，如何引導學生去尋找那些重要的信息呢？教師可以借助一些工具或者一些方法引導學生有的放矢地閱讀，這些工具可以是地圖、餅形圖、柱形圖、流線圖、圖畫、時間順序表、空間順序表等。這些工具是看得見的，它們就是中介者，讓教師把一種形式的信息轉換成另一種一目了然的信息，這些中介者就被稱為遷移機制（Transition Device），也就是我們常說的教具（Visual Aid）?！把芯勘砻髟陂喿x中教具有助于第二語言習得者理解文章意義”。（Tomlinson，1998）

2) 理解指代詞

文章中指代詞的使用是非常廣泛的，對于前文提到的內容，后文為了避免重復前文的內容往往會使用指代詞，理解指代詞對于理解全文很重要。因此教師在閱讀課中應引導學生們關注指代詞的使用。

3）推理

推理是指理解文章的言外之意，是很重要的閱讀技巧。推理是把讀者從閱讀中了解的信息與讀者對這個世界的了解聯系起來的一個過程。它要求讀者用文章背景知識推斷作者寫作的意圖。當然，僅讀一個句子是無法推斷作者的寫作意圖的，讀者往往是讀完文章并對文章重新建構才推斷出作者的寫作意圖。

3 閱讀后活動

閱讀后活動是實施語言知識應用的一個過程?！伴喿x后活動應給與學生機會，讓他們把讀到的和他們知道的聯系起來。讓他們把所學的知識用于語言建構上”。（王薔，程曉堂）閱讀后活動通常有以下幾種：

1）討論

討論法是閱讀課上經常采用的方法，學生在討論過程中各抒己見，充分表達個人的觀點。通過此法，學生彼此可以相互學習，擴充知識面，達到信息、知識共通、共享的局面。

2）角色扮演

對于那些故事性強，人物對話多的文章，閱讀后活動中采用“分角色扮演”的方法對于加深文章的理解具有很重要的作用，而且此法能夠充分調動課堂的學習氣氛。

3）寫作

教師要求學生把所讀到的信息形成書面語言，比如要求學生寫自己對于文章中提到的某一問題的觀點，或要求學生寫文章概要等。

現代的英語閱讀教學要求教師把關注點投放在學生的理解過程中，而不是閱讀的結果上。因此教師在閱讀課上要傳授給學生的是閱讀技巧與策略，為的是讓學生在沒有教師的指導下也能自己閱讀各類文章，這也是英語閱讀課的教學目標。

參考文獻：

［1］束定芳，莊智象.現代外語教學.上海外語教育出版社，1996.

［2］魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論.外語教學與研究出版社，2003.

［3］王薔，程曉堂.A Course in English Language Teaching.高等教育出版社，2001.

［4］Harmer. J. The Practice of English Language Teaching， Longman.1983.

［5］Tomlinson. B. Materials Development in Language Teaching. Cambridge University Press，1988.