“放羊式”教學在體育課上的應用

摘 要：“放羊式”教學在體育教學中早有爭論，自新課改以來，在新的教育理念指導下，教育模式變革，教學方法有所創新，“放羊式”教學又成為體育教學討論的焦點。本文根據體育教學的基本要求，分析過去“放羊式”教學，提出新的“放羊式”教學定義，闡述其開放性的特征及在教學過程中應做好的“引”、“導”、“放”、“收”四個環節。

關鍵詞：“放羊式”教學 開放性 環節 體育課

所謂“放羊式教學”，在學校體育界早有定論。長期以來我們把某些不負責任的體育教師不備課、不寫教案，上課集合后讓學生自己活動，教師撒手不管的教學現象，稱之為“放羊式教學”。最具典型的就是大家所熟悉“一個哨子兩個球，教師學生都自由”的體育課，在新課改過程中，在新教育理念下，我們應重新認識“放羊式教學”，正確理解其內在的性質與內涵。

體育教學的基本概念是指師生雙方為實現體育教學任務與目標，其過程都存在教材、教師與學生這些基本要素和由此產生的基本關系、教學目標、教學內容、教學方法等內容。而所謂的“放羊式教學”這種沒有教學目標、教育對象和沒有教與學的過程等教學基本要素的行為，不是教學行為，而是放任自流的不負責任的行為，嚴格地說是“放任式”活動。

真正意義上的“放羊式教學”相對傳統的“拴羊式教學”是體育課堂教學的一大進步，教育理念的突破、教學模式的變革、教學方法的創新。“拴羊式”教學是“拴羊式”放牧的一種比喻，就是指牧民用繩子把羊拴在小樹上，羊只能吃到以小樹為圓心、拴繩為半徑范圍的草，這些草你愛吃也得吃，不愛吃也得吃，吃飽是這些，吃不飽也是這些?！八┭蚴健苯虒W由此而得名，即以教師為中心，在規定的時間內全體學生學習統一規定的教材，你有興趣得學，沒有興趣也得學。真正意義上的“放羊式教學”在教育理念上符合體育教育基本理念的精神，在課堂教學過程中以學生為主體為指導，以民主、和諧的師生關系為保障，以教會學生學會學習，幫助學生構建認知結構，提高主體接受、改造、加工、轉換信息的能力為根本任務，思想上教師放心，在實踐中教師放手、放開、放寬，具有開放性特征。

一、師生關系的開放性

在傳統的教學中，教師命令式的語氣、軍事化的課堂管理和嚴格的課堂紀律，無情地扼殺了學生的個性和潛在的創造力，我們應以平等的心態，創設輕松愉悅的課堂氛圍，建立教學民主，消除學生心理重壓，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢做。

二、教學目標的開放性

教學目標是預期教學結束時所應達到的學習效果，它既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿點?？茖W的教學目標對教學具有導向和激勵的作用，是教師評價自己的教學效果和檢驗學生的學習結果的標準。為確保教學目標和學生學習目標的達成，各學習目標必須是具體的、可觀察的，特別是在心理健康和社會適應兩個方面，應使情感、意志、合作、交往等方面的學習目標成為可以觀測的行為表征，促使學生在掌握專項運動知識和技能以及健康知識與方法的同時，形成良好的心理品質和社會行為。教師可以通過對學生情感、態度和行為表現的觀察，判斷教學活動的成效，從而有效地保證體育與健康課程目標的實現。

三、教學內容的開放性

教學內容是課堂教學的主線，是主體直接作用的對象——客體，激發學習興趣是教學目標達成的基礎。豐富教學內容，我們可以對現有的教材內容進行簡單化、趣味化、人性化、生活化；引入能促進學生活動興趣的民間體育和傳統游戲；安排一定的自主時間和空間，讓學生自主選擇練習內容。在體育課堂教學中我們經?？吹揭环N現象，酷愛體育運動的學生卻不喜歡體育課，這一現象的出現，除了教學方法手段的原因外，很大程度上是教學內容已不能滿足學生需要，學生在課堂上很難有成功和快樂的體驗。要改變這種狀況，就必須開放教學內容，重視改造傳統項目和引入新興運動類項目，讓學生自主選擇最需要、最投入的教學內容，創造自主學習積極探索的機會，這有利于培養學生終身體育意識。

四、教學組織和學習方式的開放性

開放教學組織形式，解放學生的手腳，讓他們自主探索、大膽想象、求異創新。學習方式不拘一格，有小組合作學習方式，嘗試學習方式，探究學習方式，體驗式學習方式等。

五、學習評價的開放性

教學評價既要關注學生學習結果，又要重視學習過程，在評價形式上讓學生成為主體，重視學生的自我評價和相互評價，在評價內容上不僅要關注知識、技能與體能，更要重視學生情感、學習態度與合作精神的評價；既要有規定內容，更要有學生自選項目。

“放羊式教學”充分體現了體育教育的基本理念（堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同的需求，確保每一個學生受益），在教學過程中應著重做好“引”、“導”、“放”、“收”四個環節。

“引”：我們常說：現在不少學生是喜歡體育但不喜歡體育課，究其原因：喜歡體育，是因為體育自由、激情、奔放，能體現運動樂趣、享受成功喜悅。不喜歡體育課，是因為教學內容枯燥，脫離生活實際，教學方法死板、單一，教師專制主義，目中無人。影響學生興趣的因素是多方面的，有個人性格、家庭父母、生活環境、教師人格魅力、體育明星等。劉翔在雅典奧運會上勇奪金牌，平世界紀錄，成為家喻戶曉的體育明星，成為青少年成長的偶像，讓更多的人看到中國田徑運動的希望，也吸引許多青少年參與田徑運動。中國女排在奧運會上面對困境，頑強拼搏，重奪桂冠，又讓我們新一代國人重新感受中國女排頑強拼搏、銳意進取、團結協作、永不放棄的精神，一首《陽光總在風雨后》讓我們感受到女排姑娘們為此所付出的艱辛。我們可以利用大賽的機會（如奧運會），通過運動員勇奪金牌、為國爭光的光榮時刻，激發學生的愛國熱情，增強學生的集體榮譽感，提高學生參與體育運動的積極性。隨著姚明在美國NBA中的影響力逐漸提高，火箭隊成為中國球迷的主隊，休斯頓成為中國球迷的主場，對此，我們可以因勢利導，介紹其比賽規則、比賽方法，提高欣賞比賽的樂趣，把吸引學生參與到體育運動中來。

“導”：課堂管理“形散而神不散”。開放教學并不是人們從前講的學生在課上玩得開心、自由、無拘無束的課堂，而是以學生為中心，一切圍繞學生出發，在有利于學生主體創造性發揮的前提下來進行課堂教學，使各興趣、愛好組由運動技能好、組織能力強的“小教練”帶領，在教師的監督、引導下進行課堂教學，學會學習，主動參與，完成組和個人的教學目標，并及時評價反饋，總結經驗，調整教學。

“放”：（1）課堂向課前開放。傳統封閉的課堂教學是上課了才向學生宣布教學內容，這樣不利于學生主動地做好課前準備，教學起點較低，教學效果欠佳。開放教學重視學生的課前準備，課前向學生公布教學內容，讓學生通過看書自學、查找資料、收集信息、小組合作等手段，對所學內容有充分了解。教學時，便于學生積極主動參與活動，這對于培養學生自主、合作學習探索的能力有積極的意義。課前開放教學基本模式是：選擇項目——制定計劃——收集信息——互相交流。（2）課堂中開放。傳統的教學中，以教為中心，或者是以教為基礎，其結果是教師不好教，學生不愛學。實際上，學生對一些體育項目的了解和掌握并不比教師少。開放教學主張教學是教與學的互動，師生教學相長，教師充當教學的組織者、引導者、服務者，讓學生自主探索、互相促進、和諧發展、共同提高。課堂開放教學基本模式是：自學自練——合作探究——展示升華——鞏固拓展。（3）課堂向課后開放。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性。因此，課堂向課后開放具有循序漸進三層含義：①課上內容還需繼續練習，鞏固提高，即課余時間的自覺鍛煉等。②課上內容還需合作探索、互相切磋，即課外活動的比賽交流等。③學生所學課上內容可進入家庭、走向社會，即在節、假日期間指導家人或社區人們共同參加體育鍛煉與活動等。課后開放教學基本模式是：鞏固提高——相互切磋——發揮特長——服務社會。

“收”要適時，以便發現問題，收得太遲會給人以松散、放任不管的感覺；收得太早會壓抑學生的積極性，甚至會熄滅學生的創造火花。要注重“收”的實效，新課程體現學習內容的綜合性和強化學習過程的實踐性，在教學過程中要有學生討論、信息反饋、及時糾正問題、客觀評價的過程。做到點面結合，明確“收”的意義，它是“放”的總結與驗收。

體育教學來源于人類活動，服務于人類生活，學生將來最終回歸社會生活，只有合理“引”“導”，科學“放羊”，培養學生的終身體育意識，學生才會學會鍛煉方法，積累生活經驗，適應社會環境，提高社會適應和生存能力，在當今充滿競爭的社會中立于不敗之地。

參考文獻：

［1］曲宗湖主編.學校體育教學探索.人民教育出版社.

［2］鐘啟泉，季瀏主編.體育教學展望.華東師大出版社.

［3］論主體性教學與放羊式教學.中國學校體育，2001后第4期.