充分利用網(wǎng)絡(luò)資源 深化精品課程建設(shè)

摘 要：精品課程建設(shè)第一個(gè)五年計(jì)劃已經(jīng)完成，其深入發(fā)展需要從各個(gè)角度去思考。本文從過程出精品的角度，深入分析影響精品課程教學(xué)質(zhì)量的因素，分析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下教師的角色轉(zhuǎn)變，以及如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，消除影響因素，提升精品課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精品課程 教學(xué)革新 過程管理 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

精品課程建設(shè)是教育部制訂的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的重要內(nèi)容之一，是教學(xué)改革的核心，直接影響教育質(zhì)量。

一、精品課程發(fā)展?fàn)顩r

教育部計(jì)劃用五年(2003—2007年)時(shí)間建設(shè)1500門國家級精品課程，經(jīng)過五年發(fā)展，實(shí)際遞增情況如下所示：

經(jīng)過第一階段從無到有的建設(shè)，已經(jīng)涌現(xiàn)出一大批國家級精品課程。截至2007年，已經(jīng)評審出國家精品課程1727門，帶動(dòng)起超過6500門省級精品課程和一大批校級精品課程。2007年發(fā)布的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中提出，繼續(xù)推進(jìn)國家精品課程建設(shè)，2006年至2010年再遴選3000門課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

精品課程建成并通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)共享，促進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)手段和方法在全國共享，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，但是其深入發(fā)展不僅應(yīng)從數(shù)量上繼續(xù)完備教學(xué)體系，更應(yīng)該從質(zhì)量上提升，探索適合各類課程的教學(xué)模式，促進(jìn)更多創(chuàng)新人才脫穎而出，網(wǎng)絡(luò)不能僅僅以傳遞精品課程為目的，更應(yīng)該探索和發(fā)展適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理模式。制造大國少不了勞動(dòng)者素質(zhì)的普遍提高，但制造強(qiáng)國需要更多的是拔尖人才的努力創(chuàng)新。

精品課程不僅要有精品教案，更要有嚴(yán)格的教學(xué)過程管理，過程出精品已經(jīng)成為共識。本文分析新形勢下影響教學(xué)質(zhì)量的因素，師生的角色所需的轉(zhuǎn)變，并從教學(xué)過程的角度探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的幾點(diǎn)內(nèi)容。

二、影響精品課程實(shí)施的因素

現(xiàn)代大學(xué)教師承擔(dān)眾多角色，其中最基礎(chǔ)、最重要的是教育者的角色，而在實(shí)際教學(xué)過程中受諸多因素的影響，達(dá)不到精品課程所要求的教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)如下：

1.公眾和大學(xué)生認(rèn)為教師的主要職責(zé)是致力于教學(xué)，但現(xiàn)實(shí)情況并非如此。在現(xiàn)代知識觀指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)知識的理念已經(jīng)成為大學(xué)教師新的考核標(biāo)準(zhǔn)，以科研成績?yōu)榻處煹脑u價(jià)方式，把發(fā)表文章的數(shù)量、申請課題的狀況作為硬性指標(biāo)，同時(shí)還將科研成績與獎(jiǎng)金、職稱評定掛鉤，許多教師在學(xué)術(shù)研究上花費(fèi)太多乃至大多數(shù)的時(shí)間和精力，教師獎(jiǎng)勵(lì)制度早已大大超過了“不發(fā)表就完蛋的階段”。因此，大學(xué)教師把更多的精力專注于科研和發(fā)表文章上，而很少考慮教學(xué)。

2.教育產(chǎn)業(yè)化使教師的生存遇到危機(jī)。當(dāng)今學(xué)校作為高度組織化的社會(huì)結(jié)構(gòu)中的一種基本組成部分而存在，國家除采取直接的政治控制外，還通過對學(xué)校單位組織的資源分配和權(quán)力授予，擁有直接控制單位組織的權(quán)力，教師完全依賴單位而獲取社會(huì)資源，導(dǎo)致獨(dú)立性和自由人格在獲取利益的過程中自動(dòng)或主動(dòng)喪失。正是由于教師喪失了其應(yīng)該扮演的角色意識，導(dǎo)致缺乏思想者和反思者，教師不再天然具有社會(huì)批判權(quán)力。

3.大眾化教育的發(fā)展趨勢使得大學(xué)的招生規(guī)模不斷增大，而教師數(shù)量的增長卻十分緩慢，師生比越來越大，在這樣的課堂中，傳統(tǒng)意義上的教師角色難以維持。隨著招生規(guī)模不斷增大，大學(xué)規(guī)模也隨之?dāng)U大，原有規(guī)模不適應(yīng)新的發(fā)展要求，于是新校區(qū)建設(shè)、校際合并、教學(xué)資源統(tǒng)籌規(guī)劃等問題已經(jīng)成為當(dāng)今各大學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，師生的居住距離越來越遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)關(guān)系也越來越疏遠(yuǎn)。教師所要面對的已不在是幾十個(gè)學(xué)生，而是幾百個(gè)學(xué)生，在課堂上，教師要忙于完成教學(xué)任務(wù)，很少有時(shí)間及時(shí)解答疑問；即使能解答，但面對同樣的問題，教師常常要面對多個(gè)學(xué)生講解多次。在作業(yè)批改方面，教師常常要批改好幾百份作業(yè)，量大而且非常耗精力和時(shí)間，無法杜絕抄襲現(xiàn)象。就實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件而言，常常也因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多而顯得不足。

很顯然，要達(dá)到精品的教學(xué)效果，必須有足夠的精力投入教學(xué)，必須實(shí)時(shí)解答學(xué)生的疑問，必須及時(shí)批改作業(yè)并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。很顯然，徒有精品課程教學(xué)，缺乏及時(shí)的反饋，肯定不能達(dá)到精品課程所要求的教學(xué)效果。

4.教師專業(yè)知識充足，而信息技術(shù)應(yīng)用能力欠缺。教師的課程專業(yè)知識能力是毋庸置疑的，但其信息技術(shù)應(yīng)用能力則顯得不足。精品課程建設(shè)，不僅需要熟練使用精品教案所需的眾多工具軟件，而且要熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)精品課程的相關(guān)教學(xué)管理。教師不可能同時(shí)具備多方面能力，但精品課程建設(shè)離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。只有充分利用信息技術(shù)，才能達(dá)到精品課程的效果。

在上述影響因素中，有些需要通過改善學(xué)校的管理來完成，有些則可通過信息技術(shù)來減輕教師的教學(xué)工作量，使其集中精力改進(jìn)和完善教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢及其對大學(xué)教師和大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變要求

在當(dāng)今社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為社會(huì)中最重要的信息傳播和交流的渠道，精品課程離不開網(wǎng)絡(luò)，需借助它盡可能地放大教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破傳統(tǒng)教室課堂本身的時(shí)空局限，師生唯一要做的就是訪問網(wǎng)址，教學(xué)完全轉(zhuǎn)移到以網(wǎng)址為中心的網(wǎng)絡(luò)上來。這有助于克服新形勢下精品課程教學(xué)中的不利因素，減輕教師的工作量，將精力集中于知識創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量上。

為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生的角色也要發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳播知識，而越來越多地激勵(lì)思考；除了正式職能以外，他還將越來越成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效且有創(chuàng)造性的活動(dòng)：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。

精品課程建設(shè)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)，期待教師轉(zhuǎn)變角色。為了成功實(shí)施精品課程，教師需要提高教育理論水平、教育科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者，而不再是確定并傳授特定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也應(yīng)從單純的接受知識，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決精品課程建設(shè)中的實(shí)際問題

精品課程教學(xué)關(guān)鍵在于提高學(xué)生探究能力，能夠獨(dú)立思考和解決的實(shí)際問題。學(xué)生探究能力的提高需要三方面條件：其一是具有雄厚的知識基礎(chǔ)；其二是對于事實(shí)和思想作貼切的理解，使理解能夠順理成章、能夠符合自己的概念架構(gòu)；其三是對知識的組織要易于重現(xiàn)和復(fù)用。網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)更適合于培養(yǎng)的學(xué)生探究能力。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷完善精品課程設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)信息以豐富的超文本形式傳遞給學(xué)生，從根本上革新了傳統(tǒng)閱讀方式。課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、師生交互方式以及課程資源的媒體格式等都在經(jīng)常發(fā)生變化，這決定了教師需要經(jīng)常調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展教學(xué)資源、改動(dòng)教學(xué)方法與制定教學(xué)計(jì)劃。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”，它適應(yīng)了當(dāng)今和未來的社會(huì)是復(fù)雜多變的形式。網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)了無比巨大的信息量，通過網(wǎng)絡(luò)可以找到多媒體方式呈現(xiàn)的知識，師生就可在細(xì)節(jié)或已知的事實(shí)原理上少花功夫，而把重點(diǎn)放在如何創(chuàng)造性地運(yùn)用這些公共的知識以解決問題之上；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、發(fā)展其創(chuàng)新能力的源泉。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)性能，建立精品課程的題庫體系。網(wǎng)絡(luò)為減輕教師傳統(tǒng)的瑣碎工作提供了可能。如果按課程章節(jié)建立精品課程題庫，每上完一次課，由精品課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動(dòng)從題庫中抽取相應(yīng)部分的題目，隨機(jī)顯示給學(xué)生課下完成，不同學(xué)生面對不同題目，且顯示順序及選項(xiàng)順序各不相同，學(xué)生根本無法抄襲。作業(yè)提交后，系統(tǒng)自動(dòng)批改，并將錯(cuò)誤情況統(tǒng)計(jì)后呈現(xiàn)給授課教師，教師就能及時(shí)掌握教學(xué)情況，將主要精力集中于訓(xùn)練主觀綜合題、修改完善課程、重新整理知識以及反思教學(xué)效果中去。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立交流討論體系。孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑　痹趥鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須同時(shí)同地才能交流討論，但網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中網(wǎng)址是學(xué)生交流討論的中心，在學(xué)習(xí)過程中碰到的疑問，隨時(shí)都可留言到精品課程網(wǎng)絡(luò)上，該信息任何時(shí)刻都呈現(xiàn)給每一個(gè)瀏覽該網(wǎng)站的人，從而擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限，也解決了新形式下教師與學(xué)生居住地相距較遠(yuǎn)的問題，隨時(shí)都能建立師生交流、生生交流的渠道。

通過網(wǎng)絡(luò)建立交流討論中心對于提高學(xué)習(xí)效果的作用是非常巨大的，表現(xiàn)如下：

（1）學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中所碰到的問題往往是共性問題，反映了教學(xué)的弱點(diǎn)，但是問題及其解決方式一旦呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，就被所有學(xué)生共享，有助于所有學(xué)生解決教學(xué)中的疑問。傳統(tǒng)的答疑，往往只對提問者本人講解，而未提問的人可能永遠(yuǎn)都不能真正理解。（2）有力促進(jìn)了教師和學(xué)生的思考。對于問題，教師應(yīng)盡量少作回答，有時(shí)還可拋出一些問題讓學(xué)生思考，教師只解答學(xué)生確實(shí)不會(huì)回答的問題。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、提問能力、解決問題的能力各不相同，通過在網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)，每個(gè)人的能力都能得以提高。（3）有力促進(jìn)了教學(xué)資源的共享。并非每個(gè)學(xué)校都有非常完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對于教學(xué)過程中所碰到的問題，要借助實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證理論分析正確與否，沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，分析就只能停留在理論上，而通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)給有條件的學(xué)校，就使問題真正解決。（4）突破了傳統(tǒng)以班為單位的小范圍的討論。通過網(wǎng)絡(luò)，不同教師所授的同一課程學(xué)生都可參與討論，帶來不同的思考角度，有助于激發(fā)創(chuàng)造火花。隨著瀏覽者人數(shù)的增加，有助于形成學(xué)習(xí)團(tuán)體。（5）所有的問題及其解決辦法都能保存起來，供后期學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。經(jīng)過幾個(gè)回合的積累，最終讓每一門學(xué)科的全部問題得以解決。

4.建立精品課程的評量體系。精品課程的目標(biāo)就是通過采用多種先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生成績好壞是基于學(xué)生對已有知識的掌握應(yīng)用程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考了多少、解決問題的能力提高了多少卻無法得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)維持在過去知識已有的水平上，無法適應(yīng)新社會(huì)迅速發(fā)展的需要。

在當(dāng)今的社會(huì)里，知識總量呈幾何級數(shù)劇增，而且知識的折舊率提高。這就意味著一個(gè)人再也不可能憑借在校的數(shù)年就學(xué)會(huì)終其一生知識，他只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)千變?nèi)f化的世界。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了能夠考核傳統(tǒng)教學(xué)中的知識點(diǎn)外，還能夠?qū)W(xué)生提問的次數(shù)、參與問題討論的次數(shù)等情況納入成績考核的范圍，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參預(yù)情況，促使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，真正達(dá)到精品課程的教學(xué)目標(biāo)。

五、總結(jié)語

精品課程建設(shè)是一個(gè)綜合系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)隨時(shí)空延續(xù)的長期而艱巨的任務(wù)， 在進(jìn)行精品課程教學(xué)的同時(shí)，不僅要有精品教案，更要有精致的教學(xué)過程管理，才能真正達(dá)到精品課程的教學(xué)效果，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國教育報(bào)［N］.2007年9月30日.

［2］高利明.數(shù)字化環(huán)境對高校教師能力素質(zhì)的挑戰(zhàn)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2005年第7期.

［3］劉嫚.大學(xué)教師的角色［J］.理工高教研究，2007年第5期.

［4］蔡廣艷.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師角色和作用的轉(zhuǎn)變［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007年第1期.