行為引導(dǎo)教學(xué)法在數(shù)控加工課中的應(yīng)用

摘 要： 行為引導(dǎo)教學(xué)法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包括由內(nèi)化而至外顯的行為，每個(gè)單項(xiàng)學(xué)習(xí)的累計(jì)與各部分的結(jié)合，可以成為整體結(jié)果。學(xué)習(xí)的方式越自由，知識(shí)越有用，學(xué)習(xí)效果就越好。學(xué)習(xí)的效果更加取決于學(xué)習(xí)者本身，而不是教師。

關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向 注重配合 興趣

行為引導(dǎo)教學(xué)法是21世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才普遍采用的教學(xué)方法。行為引導(dǎo)教學(xué)法的引入為中職學(xué)校的教育教學(xué)理念提出了新的、更高的需求。

行為引導(dǎo)教學(xué)法是一種以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，比較適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)。它是真正以師生之間教學(xué)互動(dòng)能力的培養(yǎng)、心靈的溝通為目標(biāo)的教學(xué)方法。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生間心靈的溝通，注重教與學(xué)的尺度，從而使學(xué)生在興趣中學(xué)到知識(shí)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、實(shí)施行為引導(dǎo)教學(xué)法的目的

行為引導(dǎo)教學(xué)法具有雙邊性、雙向性和雙型性的特點(diǎn)。它區(qū)別于以往的諸種教學(xué)方法，克服了以往單一的講授式教學(xué)模式，變學(xué)生為主體、教師導(dǎo)向。目的就是在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到下意識(shí)，使學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)中要自己動(dòng)手，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因而行為引導(dǎo)教學(xué)法更適用于數(shù)控加工的訓(xùn)練課題，它能形成綜合的職業(yè)能力。

二、實(shí)施行為引導(dǎo)教學(xué)法的過程

1. 信息的收集

由于行為引導(dǎo)教學(xué)法的培訓(xùn)目標(biāo)明確，教師要本著目標(biāo)的要求，收集適應(yīng)學(xué)生的項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容，將內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的研讀之后，分成不同層次的項(xiàng)目模塊，為行為引導(dǎo)教學(xué)做好材料的收集工作，最好選些綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目，以便適應(yīng)將來企業(yè)的生產(chǎn)要求。

2. 計(jì)劃的制定

教師將確定的項(xiàng)目內(nèi)容分發(fā)給各個(gè)小組，讓各個(gè)小組自己討論、研究數(shù)控加工的整個(gè)工作環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生自己選擇合適的數(shù)控加工機(jī)床，自己選擇加工材料、刀具、夾具、分析確定加工工藝路線，設(shè)計(jì)刀具補(bǔ)償?shù)能壽E，編寫零件的加工程序。在討論過程中教師可以深入到各個(gè)小組之間，聽取學(xué)生們的想法，并進(jìn)行適時(shí)的導(dǎo)向，提出一些“為什么”，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考。這樣學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)思考，即使積極性差的學(xué)生也會(huì)慢慢融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，表現(xiàn)出較大的興趣。

3. 方案的選擇

完成程序的編制之后，各組的方案是各不相同的。這時(shí)教師將學(xué)生帶到電腦上進(jìn)行仿真模擬，學(xué)生就會(huì)將自己親手編寫的程序輸入系統(tǒng)進(jìn)行校驗(yàn)。通過模擬器的加工，就能判斷出程序的正誤。這樣再讓學(xué)生自己分析為什么有的方案適用，為什么有的方案執(zhí)行不了，問題出現(xiàn)在哪，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、自己解決問題的能力，從而取得最佳的方案。

4. 目標(biāo)的實(shí)施

項(xiàng)目的目標(biāo)確定之后，就可以確定工件在機(jī)床上的裝夾方法，輸入程序、裝刀、對刀以及輸入刀補(bǔ)參數(shù)等準(zhǔn)備工作。在操作機(jī)床之前，教師必須檢查之后，才能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。在練習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“行為能力”。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生更換不同的加工材料，讓學(xué)生自己感覺不同的材料有什么不同，讓學(xué)生自己檢測工件尺寸的正確。在學(xué)生操作過程中，要注重指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，教會(huì)學(xué)生把工具擺放整齊，并且告訴他為什么擺放在這個(gè)位置，能帶來什么好處，告訴學(xué)生由于你的規(guī)范操作，你有可能被企業(yè)認(rèn)可，甚至被提升，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任問題。

5. 信息的反饋

通過學(xué)生在機(jī)床的操作，就可以讓學(xué)生正確使用測量工具，進(jìn)行工件的測量，就可以檢驗(yàn)零件加工的合格與否。另外，各小組之間可以進(jìn)行互評(píng)，然后將評(píng)估結(jié)果進(jìn)行匯總上報(bào)，教師要根據(jù)各小組反饋的信息，確定最佳的加工方法。

6. 成果的分析

教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行互評(píng)總結(jié)，培養(yǎng)他們互相合作、協(xié)調(diào)工作的團(tuán)隊(duì)精神。在互相合作的過程中，使問題得到解決，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣總結(jié)概括等學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生感覺到成功之后的喜悅，為成功樹立信心。總之，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生精確獨(dú)立完成某個(gè)零件的加工，通過對零件的觀察、思考和判別，對整個(gè)零件的加工，對零件的分解和確定，能系統(tǒng)地保證工件的加工質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)量意識(shí)。

三、實(shí)施行為引導(dǎo)教學(xué)法的效果

1. 學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

由于各小組采用的編程加工方法各不相同，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2. 學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)

行為引導(dǎo)教學(xué)法就是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力。他必須自己思考選擇什么樣的機(jī)床，采用什么樣的加工方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

3. 學(xué)生協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

在加工過程中還需要小組成員之間的協(xié)調(diào)合作，共同研究加工方法，拿出最佳加工方案，達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

4. 學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中進(jìn)行行為引導(dǎo)教學(xué)法注重的是學(xué)生為主體的操作過程，學(xué)生必須自己獨(dú)立加工。在加工中會(huì)有一些突發(fā)的問題，這樣就迫使學(xué)生必須自己解決這些突發(fā)的意外的問題，大大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5. 學(xué)生挫折能力的培養(yǎng)

在項(xiàng)目的進(jìn)行中，有的學(xué)生很快就能將程序編好，并且正確輸入、加工；有的學(xué)生則很慢，需要一定的時(shí)間和精力，最后想方設(shè)法完成加工任務(wù)。學(xué)生只有在一次次的挫折和失敗中才能吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法、掌握基本操作技能，提高承受挫折的能力。

總之，行為引導(dǎo)教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容行為引導(dǎo)化，通過學(xué)生親自參與行為的引導(dǎo)，建立了有效的教學(xué)手段，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為我們中職學(xué)校今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。