“心理健康教育”在初中思想品德課上的滲透

摘 要：新課程改革的全面啟動，為推動心理健康教育提供了更多的契機。心理健康教育不但伴隨著新課程進入全面實施階段，而且成為新課程的一個支點。初中思想品德課為學生進行心理教育提供了一個很好的平臺。

關鍵詞： 初中 思想品德 心理健康教育

近二十幾年，隨著我國經濟的發展，社會上出現了許多問題。從家庭方面看，離婚率上升，家庭溫馨氣氛減少，家庭對獨生子女的管教方式不恰當；從學校方面來看，高考升學的壓力，頻繁的考試，學生按分數排隊等等，導致競爭激烈，壓力劇增，使青少年學生無休止地陷入緊張、焦慮、擔憂、挫折等等不平衡狀態之中；從社會環境方面來看，一些黃色淫穢的東西出現，社會上一些不正之風，觀念的多元化等等，這些都對青少年心理健康產生不利的影響，特別對處于青春發育期的初中學生影響較大。因此對學生從事心理方面教育就顯得特別重要。因為，心理健康教育的具體目標是使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

1.造成我國初中學生心理健康教育落后的原因

我國目前對初中學生的心理健康教育遠遠不夠，甚至幾乎是一片空白，主要原因是心理健康教育專業師資缺乏。我國目前缺少專職心理健康教育工作者，這是人所共知的事實。目前為止，只有少部分大學有專業的心理學教師，從事心理學方面的輔導。而相對于大學而言，國內絕大多數中小學都沒有專職或專業的心理健康教育工作者，這也是當前學校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。

在這種情況下，學校心理健康教育的重點無疑應該是在日常的教育教學工作中全面滲透心理健康教育，無疑應當讓所有教師在心理健康教育中承擔起屬于自己應盡的那一份職責。否則，學校心理健康教育便無法落到實處。而初中思想品德教學滲透心理健康教育責無旁待。

2.在思想品德課上設定合理的心理健康教學目標

初中思想品德教學中滲透心理健康教育的目標設定要注意兩個方面的基本要求，即一要科學，二要合理。具體說來，這種科學性與合理性主要應體現在以下幾個方面：

第一，心理健康教育目標是“次級目標”，或稱為“副目標”、“輔目標”。在思品的課堂教學中，首先必須完成的是學科本身的情感、態度、價值觀、知識、技能、能力的內在規定性目標，這是學科教學的“首級（第一級）目標”，或稱為“主目標”。而心理健康教育在政思品科教學中的滲透只是第二級目標，或稱為“副目標”、“輔目標”。因此，在思想品德學科教學中滲透心理健康教育，理應以學科本身的任務為主線，以滲透心理健康教育為副線，后者服從于前者，為前者“錦上添花”，絕不能主次不分，更不能本末倒置。

第二，符合思品學科及其教材的內在規定性。這有兩層含義：一是在目標設定時應充分考慮并利用本學科可資憑借的心理健康教育資源，同時要充分認識學科之間的“質”的差異性；二是每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內容應是該堂課的教學素材中所蘊含的，是份內的、自然的，而不是脫離教材外在地強加上去的，任何牽強的、貼標簽式的目標設定都是既不科學也不合理的。

第三，目標設定應符合學生的心理狀況，具有客觀針對性。教師在設定心理健康教育目標前應充分了解班集體以及大部分學生的心理狀況，在符合內在規定性的前提下，力求有針對性地設定心理健康教育的目標。如同樣一節教學課，根據不同班級的實際情況，甲班可設定“團結互助”、乙班可設定“關心集體、顧全大局”、丙班可設定“學會競爭”等各有側重的心理健康教育目標。

3.在思想品德課上進行合理的心理健康教學

教師在思想品德課進行合理的教學非常重要，它是能否將心理健康教育滲透到思想品德課上的關鍵。

3.1正確使用獎勵與懲戒手段，教師使用恰當的策略處理學生的課堂行為問題等，都會對學生的心理成長和心理健康產生各種不同程度的影響。因此，教師應在正確的學生觀的指引下，充分利用心理學與教育學的有關原理和知識，努力形成能促進學生心理健康的行之有效的課堂管理方法。

3.2在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內容、積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功；通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。只有這樣，課堂教學才有助于形成學生積極的學習態度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒并保持高度的學習注意力。也只有這樣，課堂教學才能真正發揮其心理健康教育的應有功能。

3.3教師要根據教學的具體內容和這些內容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。雖然思品課程中蘊含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內容、任何時候都可以滲透心理健康教育。有些教師似乎為了完成某種“任務”而強行滲透，有些教師尋找的“滲透點”只是為了方便制作CAI課件，這顯然走進了學科滲透心理健康教育的誤區。教學中的內部滲透貴在自然、貼切，它與整個學科教學的具體過程是緊扣的，是有機融合的。因此，思品教學中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”。

事實上，初中思想品德教學中滲透心理健康教育并沒有固定方法。從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；可以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略。

總之，心理健康教育的具體目標是使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。而思想品德課滲透心理健康教育無疑是學校進行心理健康教育重要的途徑。這不僅是因為學科課程本身與心理健康教育關系密切，蘊含豐富的心理健康教育資源，以及學科教學本身在學校教育中的獨特地位，而且它確實對學生的心理發展具有極其重要的作用。

參考文獻：

［１］韓震.思想品德課程標準解讀.北京師范大學出版社，2003年版.

［２］姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論.東方出版中心，2002年版.