對思想政治課“問題探究”教學方式的思考

新課程把探究學習作為學生學習的一個重要方式。“問題探究”也是教師教學的重要方式。它強調學生在探索新知時的經歷與思考和獲得新知時的感悟與體驗，為學生人格的整合發展提供時空。基于此，教師需要在“問題探究”的教學中下一番功夫。

一、加強引導，堅持科學性

科學性是思想政治課教學必須堅持的一個基本原則。問題探究可以激活學生的思維，為學生理解知識、深化知識提供了時空。但由于學生所具有的經驗和知識是有限的，調查研究問題的方法不成熟，驗證和思考問題不全面，在問題探究中就可能產生偏差，甚至形成錯誤認識。教師作為教學的主導者需要對學生加強引導，保證問題的探究沿著正確的方向進行。在《權力的行使：需要監督》一課的教學中，教師引導學生探究“權力是一把雙刃劍”這一問題時，學生對“權力運用得好會造福于民”這一觀點也是肯定的，但一談到“濫用權力就會貽害無窮”似乎更有體會，甚至于對于教師同學所列舉的關于腐敗的案例更認可、更加贊同。實際上反映的是學生頭腦中收集的的信息反面的多于正面的，而且沒有有效地分析和對比便形成一些負面的觀點和情感傾向。作為思想政治教師應立即抓住這一契機，對學生進行思維方法和情感態度的引導，指出腐敗現象在我國國家機構中畢竟是少數，大多數干部是奉公守法的、勤勤懇懇做事的。幫助學生用辯證觀點看問題，分清主流與支流，澄清模糊認識。

二、設置情景，具備探索性

傳統的問答式教學是教師為了完成教學目標而采用的一種模式。應該說它有利于引導學生去閱讀課本，理解知識，對學生準確地把握課本知識起了很大的作用，我們不能一概否定。但它對學生收集材料，分析信息，獲取新知的能力的形成和創新精神、實踐能力的培養是一種極大的限制。新課程強調學生在探索新知時的經歷與思考和獲得新知時的感悟與體驗，設置情景成了“問題探究”教學中的一個重要環節。但在教學實踐中出現了偏差：似乎有了情景就是探究式的了，出現了情景與問題脫節的現象。教師設置的情景僅僅是一個背景，問題與情景沒有太多關系，學生直接到課本找答案就回答了問題。表面上學生熱熱鬧鬧，實際上不需思考，沒有探索。教學中問題探究應具有探索性，富有啟發性，要求問題的設置與情景有緊密的關系，不僅要激發學生的興趣，更要啟動學生的思維活動，引導學生主動探究知識。例如：什么是商品？單純回答這一問題一句話就夠了。但學生很難正確把握。如果這樣：農民種的糧食，一部分自己吃，一部分賣給人家，一部分送給親戚朋友。試問這些糧食是否是商品？為什么？為了解決這個問題學生肯定還要閱讀教材，這時的課本就轉換為學生探究的工具，成了學生學習的資源，學生借助這一工具解決了問題，就真正實現對問題的探索。

三、循序漸進，注意層次性

問題探究要符合中學生的實際接受能力，符合學生的循序漸進的認知規律。在教學中學生進行問題探究有時出現了“冷場”現象或者是照搬課本亂讀一氣的現象，其中一個重要的原因是探究的問題學生缺少必要的知識和經驗為基礎，無法進行進一步的探究。因此教師在設置探究問題時，應從學生實際出發，遵循知識生成的規律，創造條件引導學生對問題的探究。例如：對我國政黨制度的優越性的探究，直接讓學生去討論思考顯然有一定的難度，教師可以提供給學生三個討論的角度：從民主黨派參政的基本點、民主黨派組成人員、民主黨派同港澳臺同胞的歷史淵源來看，我國政黨制度有何優越性？難度降低、方向明確，學生跳一跳就能摘到桃子。

四、與時俱進，把握時代性

思想政治課新課程標準指出：“著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性。”與時俱進，把握時代性不應僅僅停留在選取的事例、材料等是當前的東西，還應該體現在問題探究有新的形式，如：小組合作，師生互動，生生互動，辯論會等；應該體現在選擇問題探究時，要把課程標準的要求放在我們當前時代背景下，放在現實生活的環境中，去尋找學生乃至社會公眾的關注點；更應該體現在問題探究時要有新思維、新觀念去引導，如：貫徹落實科學發展觀，構建和諧社會，互利共贏，共創和諧世界等。只有這樣，才能激發學生探究的熱情，真正解決學生思想的困惑，達到知行統一，展現思想政治課的價值和魅力。如果教師不與時俱進，固步自封，貪圖省事，用一些過時的學生早已熟悉的事例，只能讓學生興趣索然，望而卻步。

五、開拓視野，注重開放性

盡管新課程開展已經多年，但有不少政治教師認為，為了學生考試出成績，政治課的教學教師還是要按課本去教，學生圍繞課本去學。這種做法必然導致學生單純地背課本、背答案，機械地、教條地掌握課本的知識，思想政治課的學習完全成了考試的途徑，失去了學習思想政治課本來的意義和價值。思想政治課的性質和功能決定了政治課教學要注重開放性，具有開放性的政治課教學可以給學生的能力發展提供一個更開闊的空間和視野，為學生正確的情感態度價值觀的形成提供更有效的環境和氛圍。作為政治課教師要轉變觀念，大膽創新，在問題內容的選擇、問題解決的方法上不拘泥于課本，不過分追求答案的唯一性和標準性。如：結合消費心理的知識，研究本校中學生消費心理的現狀；結合民主監督的知識，談一談我們可以通過哪些渠道監督本地政府的工作；作為中學生，你可以通過哪些途徑參與民主決策，等。有的問題的解答途徑也可以開放。對同一觀點，學生可以從不同角度、不同側面、不同的認識程度去回答。教師要引導學生去發現、去探索，使學生在多層次的探究活動中，體驗到探究的樂趣，增長學習的能力。當然開放性并不意味著價值中立，教師必須注意引導學生在堅持馬克思主義基本觀點、堅持正確的價值取向的軌道上進行。