高中化學教學合作學習策略之實驗研究

摘 要：筆者依據素質教育的要求，結合現代教育理論，并在高中化學教學中運用合作學習策略，實踐證明：合作學習策略不僅有效地提高了學生學習化學的興趣，改善了學習態度，增強了學生自信心，而且提高了學生整體學業成績，還明顯改善了同學之間及師生之間的關系，增強了學生的集體意識感。

關鍵詞：高中化學教學 合作學習 策略 實驗

1.引言

合作學習是在教師指導下，以學生異質小組為基礎，小組成員共同利用學習資源、互助合作以完成教學目標，以團體成績為評價標準的一種教學策略體系。在我國，由于長期受“應試”教育的影響，特別在高中教學中，普遍存在著教育觀念落后，教學方法陳舊，師生間信息交流方式單一的現象，以教師為中心、教材為中心的教學方法，忽略了學生的主體地位，扼殺了學生個性的發展。而合作學習策略能使課堂中的教師中心轉向學生中心，信息交流方式從單一轉向多維互動，社會心理氣氛從專制轉向民主，是落實素質教育的具體表現。

2.合作學習的基本策略

合作學習自從20世紀70年代合作學習興起以來，它的應用十分廣泛，從幼兒園到大學的教育中都有人進行了研究，所運用的策略方法不下幾十種。針對化學學科的特點與教學實際，一般可采用以下幾種策略：

（1）學生小組成績分工法(STAD)

這一方法是由美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授創設的。其基本流程是先由教師對專門指定的材料給予講解和提示，然后提出作業要求或問題，學生以異質小組為單位開展學習活動，其間可采用多種形式合作，來共同理解掌握教師講授的內容。然后教師根據學生以往的成績對其進行獨立測驗。最后由每個學生為小組提供各自的分數，教師按小組整體得分來評價，對獲分最高的小組予以表揚，也對個別成績較以往提高的學生個人予以公布表揚。這樣既保證了學生個體的發展，又促進了學生的整體進步。

（2）小組游戲競賽法(TGT)

這種方法是由迪沃里斯和斯萊文共同設計的。其教學過程與上面STAD方法相比最大不同是以教學比賽代替了學生測驗。在TGT法中，合作學習小組主要作用在于使同學之間互幫互學，并保證所有學生都學會教師所講內容，為通常每周舉行的教學競賽做準備。競賽的方式不是組內進行，而是把不同小組內能力相當的成員抽取出來，代表各自小組開展競賽活動。比賽后將每個學生的得分記入原學習小組的總分中。最后教師對表現突出的小組及個人進行表彰。這種用公平競賽的學習方法，使各層次的敘述都有成功的希望，極大地激勵了學生的積極性。

（3）共同學習法(LT)

這種方法由約翰遜兄弟等人提出。該方法指合作小組成員共同接受和承擔一個學習任務，共同活動、討論，使學生個人之間的競爭減小到最低限度，每個學生明確個人責任，為小組的目標而努力，小組的成果是學生集體智慧的結品，評價以小組活動的水平與效果為依據，根據小組平均分計算個人成績。這種方法把每個學生的貢獻有機結合為一體，從而使合作性貫穿于學習過程的始終。

（4）小組調查法(GI)

小組調查法也稱小組探討學習法，是由以色列的心理學家沙蘭等人創設的。這種方法吸收了LT法的特點，并把小組相互影響的水平向前推進了一步。具體程序是：先由教師根據需要指定一個主題，然后各小組依據各自不同情況，去選擇其中一個課題，可以自由選題也可以由教師指定；選題后，各小組設計研究計劃，可將課題再分解成不同的子課題而落實到不同成員頭上；然后每個學生去收集資料，同時進行小組內共同討論與分析，協同完善小組所需的材料；接著由各小組向全班成員以報告或展覽等方式提交自己小組的成果；最終由教師或學生自己對各小組所做出的努力和貢獻給予評價。當然這種方法的評價只針對各小組而不涉及個人。這種方法既充分發揮了敘述的自主性，又促進了學生之間的合作，還由于彼此任務有較強的關聯性，又使各小組之間成為一個協作系統，而不是一個獨立的單元。

根據以上四種合作學習策略的特點，可將其分為以下三種類型：

*指導型

典型的代表是STAD和TGT兩種方法。這種類型的策略強調在運用合作學習過程中教師的指導作用，在化學教學中，?？捎糜诨靖拍詈突A理論的學習中，尤其適合在進行合作學習初期階段，在教師的指導下，利于引導學生走向合作學習的正軌。

*過程型

代表性的方法是LT式。這種類型策略通過小組活動和討論，培養合作技能，明確個人責任，形成積極互賴、面對面的相互作用，以共同促進小組獲得好成績。這是一類強調小組的學習過程和合作技能的發展的策略，適用于各類課型的化學教學。

*探究型

代表性的方法是GI式。這類策略側重的是在解決較復雜問題過程中培養小組成員的集體探究能力、協作能力和解決問題沖突的能力，最終發揮集體的智慧和合作的力量。此類策略適用于與生活聯系密切的化學問題的學習中，可使學生在提高理論知識的同時鍛煉實踐能力。

對于化學教學中的合作學習來說，除了以上四種策略之外，還有像由阿朗遜提出的切塊組合法(Jig)和斯萊文創設的小組輔助個別學習法(TAI)等多種方法可供參考和使用。對于這些不同種類的策略，合作學習的倡導者們強調，應當根據不同情況加以選用，更要考慮到一些基本條件(如前面提到的五個基本要素等)。在實踐中，我們也深有體會，不同的策略可以帶來不同的效果，所以應靈活選用其中某一策略或幾種策略搭配實施，切不可盲目照搬，以免適得其反，使合作學習功虧一簣。

3. 合作學習在化學教學中的具體實踐

（1）實驗的對象及時間

對象：樂清白象中學2006級高一（3）班。

時間：2006年9月至2007年7月

（2）實驗原則

班級原則：選取3班為實驗班，4、5班為對比班，是因為三個班在入學分班時的基礎相當，所用教材一致，任課教師相同，有對比性。

時間原則：期中考試前作為過渡期，讓學生從初中進入高中有一段適應高中學習和生活的過程，了解同學、了解教師，同時也使教師充分掌握學生的基本情況，為合作小組的建立做準備。期中考試后開始進行合作學習教學的實驗。

（3）實驗前測及分組

前測：學生入學成績(理化綜合卷，總分150)作為參考，以第一學期期中考試成績做前測對比，同時在期中考試前，對學生做關于《中學生化學學習》和《中學生日常行為》的問卷調查(內容見附錄)，了解學生化學學習的興趣、態度及平時交際能力作為分組的參考依據。

分組：將實驗班的學生每5人分為一組，分組時全面考慮學生的性別、家庭背景、交際能力及前測成績和問卷調查結果等因素。做到組內異質、組間同質，盡量保證不同小組之間起點相同。并對組員分工、明確任務，保證小組合作的有序性。分工如下：

（4）實驗內容

現行高中化學教材（人教版）第一冊、第三章至第七章內容。

（5）實驗方法

實驗班采用STAD、LT等合作學習策略與傳統教學相結合，對比班采用傳統教學法。

（6）后測

以第一學期和第二學期期末考試成績做后測對比。

（7）結果和分析

根據學生的第一學期期中與兩次期末考試成績，結合以下統計描述及檢驗公式：

注：當0＜Z≤1.96時，說明實驗組與對照組之間無顯著差異；

當1.96＜Z≤2.85時，說明實驗組與對照組之間有顯著差異；

當Z＞2.85時，說明實驗組與對照組之間有極其顯著差異。獲得實驗結果如下：

通過以上數據看，標準差都很大，說明學生對化學知識的認知水平有較大差距，這主要是由于作為非重點班學生，個體之間存在較大差異引起的。經過一段時間的合作學習之后，我們看到實驗班的標準差較對比班標準差減小得更為明顯，說明實驗班學生化學成績的離中趨勢的差距在明顯縮小，而平均分在增大，則說明學生的認知水平從整體得到提高，從第一學期期末考試的最高和最低分比較，兩個對比班分別有兩名學生超過了實驗班的最高96分，而兩個班的最低分則都明顯低于實驗班的最低分55分。再看Z檢驗的數據結果顯示，前測考試成績，Z＜1.96為無顯著差異，后測第一學期期末成績Z＜1.96也無顯著差異，而后測第一學期期末成績，Z＞1.96說明實驗班和對比班的成績出現了顯著差異，且從平均分和標準差數據來看也是實驗班明顯優于對比班，這說明在經過近一年的實驗后，用兩種不同的方法進行教學，學生的成績出現了顯著差異，也即顯示了化學教學中的合作學習策略要優于我們傳統的教學方法。

除此之外，在第一學期期末通過再一次對學生進行兩種問卷調查，結果顯示很多學生的化學學習態度和日常交際行為的意識都有了較大改善，同時由于合作學習過程中的知識和情感交流，也使實驗班的同學之間、師生之間的關系更為融洽，學生的集體意識感更強了。

4. 結論

經過近一年的合作學習精心準備及實踐后，對實驗結果分析并結合問卷調查顯示：在高中化學教學中采用合作學習策略能有效地提高學生學習化學的興趣，改善學習態度，增強學生的自信心，從而有效地提高了學生化學課的整體學業成績；同時也明顯改善了同學之間及師生之間的關系，增強了學生的集體意識。另外，實驗還顯示較長時間進行合作學習的效果更明顯，如在第一學期期末Z檢驗沒有顯著差異，而在第二學期期末則有了顯著差異。因此，我們可以得出結論，合作學習是一種值得在高中化學教學中推廣的學習策略。

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注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文?！?/p>