提高化學課堂教學有效性的三點做法

新的課程標準實驗教科書和原教材在知識體系設置與內容上有了很大的變化，根據新的課標和教學要求及2008年高考考試大綱，重點考查學生的信息獲取與加工、化學實驗探究、從化學視角分析解決問題和創新思維等能力。這就要求我們教師在如何把握教材，如何調動學生學習化學的主動性，如何提高課堂的教學有效性等方面認真思考，集體研討。筆者把在教學實踐中的三點做法寫下來，以期同行的斧正。

一、培養學生學習的狀態和興趣

興趣是學習的內動力，學生唯有對化學產生了濃厚的興趣，有強烈的求知欲后，才能進入積極的、主動的、探究性的學習中去，才能從“要我學”轉化為“我要學”。化學課程標準把情感態度與價值觀的培養作為課程標準之一。對學生學習興趣的培養，主要依賴教師的知識水平、教師的語言表達能力、課堂設計技巧、教師個人的激情和魅力。因此教師在講課時，不僅應做到語言清晰、準確、簡練、科學，還要注意語言的藝術性與趣味性。優美的語言和高昂的激情不僅給人以美的享受，更重要的是它能喚起學生學習的情趣，融感情色彩于枯燥的、條條框框的化學知識學習之中，增強教學的感染力。為此，我注意了自己的衣著形象，上課開始大聲喊“上課”，隨班長的“起立”聲，把學生的狀態激活，將其注意力拉進課堂，講課注意語勢的變換、抑揚、停頓，把故事、生活、科技、新聞融進課堂，讓學生在不知不覺、輕松的感覺中下課了。

二、培養學生閱讀教材

教材內容包括概念、實驗、結論、例舉等，這些都是經過專家反復推敲、高度概括濃縮的語言，每一句的內涵和外延都要仔細品味。有些教師自己不僅吃不透，也不安排學生閱讀，而是憑自己的大致理解去教書。久之，不良習慣養成，在運用化學語言表達時，總是不準確，答題是會做而不得分。我們知道每年高考化學試卷的閱讀量都很大，題目讀不透、讀不細，就很難正確答題。我常告誡學生，學不會閱讀，各科成績不可能有大的提高。我在化學教學中大致從以下幾個方面培養學生的閱讀教材的習慣。

1.化學基本概念的文字閱讀。

著重在引導學生進行字和詞、概念之間的區別與概念用語幾個方面的閱讀。化學概念中關鍵的字和詞，應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。

2.概念之間的區別。

對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內容，提出問題，讓學生自學討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區別和聯系，也只有對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識。概念用語，化學教材的用語、書寫都有嚴格的要求。通過閱讀，加深對概念的認識。

3.圖形的閱讀指導。

對于理論圖的閱讀，由于內容抽象，用圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內容而變化。

對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導學生閱讀以下幾個內容：（1）實驗內容；（2）實驗所需要的儀器和藥品；（3）實驗裝置圖的原理；（4）實驗要求的條件；（5）推測實驗時的正確現象和實驗結論，讓學生對實驗中各種化學現象作解釋。

對于曲線圖的閱讀，在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。

4.數據方面的閱讀指導。

化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的。數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中培養學生從數據中分析問題，導出概念。在指導方法上著重比較以下幾個方面：看數據的大小；看數據之間有沒有內在聯系。

5.化學教學中還有有關表格的閱讀、化學方程式中各種條件的閱讀、實驗現象的描述閱讀等等。

在閱讀時，應保持適當的速度和節奏。對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節奏，也應當有不同的要求。對易懂的內容、節奏應當明快，速度可適當加快。對抽象費解的內容、節奏則應當從緩，速度可適當放慢。

閱讀的過程也是一個思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀的時間中應包括學生思考的時間。

三、師生的心理換位

課堂上最要不得的是一言堂，不管學生的表情、心理，只是按照自己的備課講呀講，甚至還自我感覺良好。一堂課下來，教的任務完成了，不問學的效果如何，事后還埋怨學生太笨了，講過的還是不會，等等。我們教師要通過心理換位思考一下，察言觀色，循循善誘，設置知識梯度和層次，求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到最大有效化。

1.想學生之所想

課堂上學生在想什么？這是教師應時刻關注的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現與他們心理上的溝通。如在講SO 的性質時，把SO 通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。學生們聯想到CO 也有類似現象，教師隨即令學生寫出有關方程式，并順著思路和學生們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO ？怎樣確證無色氣體是CO ？怎樣檢驗SO 氣體中是否有CO ？怎樣檢驗CO 中含有SO ？學生通過與教師共同思考，結論很快得出，對SO 性質的認識就深刻了。

2.想學生之所難

有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內容就有相當大的困難。教師要站在學生的角度，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現由難到易的轉化。教師應時刻按照學生的狀態和能力水平，設置教學過程，根據自己對知識的理解，加以生活化和通俗化，由淺入深，化整為零，層層遞升，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

3.想學生之所疑

課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發現某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現了“疙瘩”。此時，對學生思維中出現的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續思維、繼續學習的障礙，使思維中斷。高明的教師會立即意識到這一點，斷然采取措施，重新站到學生的角度來思考。學生的“疑”往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細心和耐心。

4.想學生之所錯

教師在批閱作業、試卷和個別輔導時，常發現學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，為了鞏固，在以后的教學中，有時教師在課堂上故意再“錯”一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。這樣，學生的印象就深了，經久難忘。

總之，化學教學要知道學生是學習的主人，不可大包大攬，教師只是學習過程的導演，是學生學習的伙伴。教學的各個環節要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生主動鉆研，細心思考，廣泛涉獵，大膽設疑，靈活運用的能力。也不要害怕學生學習過程中暫時的缺點和問題，正是問題的存在和修正，才使得學生的各項素質得以穩步提升。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”