農村留守兒童心理問題及教育應高度關注

農村留守兒童是指父母雙方或單方外出務工，將孩子交由長輩或親戚撫養管理的孩子，學齡上一般為小學生和初中生。由于城、鄉地區間經濟發展的巨大差異，農村青壯年大批外出務工經商。中小城鎮大批下崗職工外出打工經商、離異、單親家庭的大量涌現，形成了大量的留守兒童。據統計，目前全國約有1.2億農民工，他們的子女在義務教育階段的約有1000多萬留在家鄉，而且逐年增長。留守兒童在人格、生活、學業等方面出現不同程度的問題，他們的基本權利和需求得不到及時的滿足，這不僅涉及農民工的切身利益，而且嚴重影響我國下一代人的健康成長，直接制約著農村人口素質提高和現代化進程，尤其不利于社會穩定和公正、和諧社會的實現。留守兒童父母一旦外出以后，他們整日忙于工作，大多沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子內心的困惑、需求、興趣更無法去關注。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，勢必會形成一些問題。

一、問題及成因

1.心理偏差——親情缺失

家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。良好的家庭環境和家庭文化將對個體產生終身的影響。兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。但是正常的家庭生活和親子關系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。留守家庭使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使得兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

由于遠離父母，留守兒童無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識，價值上的偏離和個性、心理發展的異常、感情異常——自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻，不合群，與父母的疏離，隔膜感增強；一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

2.性格缺陷——隔代教育

當留守兒童的父母外出后，家庭教育的重擔就落到了爺爺奶奶或外公外婆的身上，他們既要從事更多的農業生產，又要承受照顧兒童的重任。隔代監護下的兒童所反映出來的問題最嚴重，由于祖輩的年老、較低的文化程度，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，過度溺愛或放縱。這些學生很任性，上課時坐不住，嘴不住，有時還會與教師頂嘴。在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多，主要是監護人不敢管，不會管，外出父母則管不了，舍得不管。留守兒童則會生活在無限制狀態下，無形中助長了其作為一個特殊的監護群體，在心理等各方面的不良發展——自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。他們在家常和代為撫養的監護人發生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發脾氣，叛逆怨恨。

3.學習動機不明確，缺乏進取心和求知欲——學校教育的無奈

教師的關注是兒童形成學習動機、健康心理、良好品性的外部動因之一。留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，教育的關愛、集體的溫暖可以彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理老師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育和安全教育。加之父母的外出打工使留守兒童看到了沒有文化的父輩照樣能在外打工掙錢，他們覺得“讀書不讀書也沒啥區別”，對他們來說“知識改變命運”就是一句空話，部分兒童陷入了新的“讀書無用論”之中，他們學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，必然也就造成學習上的困難。如果在學校得不到鼓勵和幫助，反而經常受到批評、諷剌和懷疑，長此以往，孩子就會感到沒有安全感，缺乏生活的樂趣，結果必然會出現心理缺陷或行為變異。加之有的教師教育方式粗暴，用體罰、辱罵等極端方法管教學生。而學生犯錯后，教師的嚴厲指責，只能使得他們害怕學校，進而厭惡學習。

二、問題解決之策略

1.強化家庭教育的責任。留守兒童對親情的需要源于依戀，父母與兒童關系最為密切，是兒童重要的教育者。父母對兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發展的關鍵，他們常使兒童獲得安全感。因為兒童在面臨危險的情境時常有父母在場，在面臨困境時能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱或悲傷的不安寧時期有父母撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時間來主動關心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進行心靈的溝通，這種代價不是其他人所能做到的，而其價值也是無法計算的。所以留守兒童心理問題解決的關鍵在于家庭，在于父母。樹立家長科學的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理教育融入到家長的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果，協調好家長打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關系。針對這種情況，成立“家長學校”，通過“家長學校”活動，向家長介紹科學的教育觀念和育兒理念，引導家長多看電視、報刊，了解更多的科學的教育理念。

由于家長與子女離多聚少，對孩子的心理發展了解少，感情溝通少，針對這種情況，可以安裝“親情電話”，對留守兒童開放。留守兒童有事可以隨時與家長聯系，家長也可以隨時與學校聯系，隨時了解子女的學習和發展情況，并對其進行及時地引導和教育；其次讓家長與監護人保持聯系，著重了解子女的心理狀況，建議家長通過電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女心聲，真正關心子女的成長。讓孩子感到父母雖身在外面，但父母的愛隨時陪伴他們。

2.改進學校教育方式，促進農村留守兒童心理健康。農村學校是直接面對留守兒童的教育實施單位，留守兒童家庭職能的空白，在農村社區不健全的情況下，應當也由學校去填補。針對留守兒童的學校教育，可從以下幾個方面加以改進：

（1）建立留守兒童檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育管理，要關注留守兒童的身心健康，學校教師要經常與家長聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守兒童。

（2）開展“家校”聯系活動。學校可開展一些讓家長參與的活動，如“家長會”、“聯歡會”等，為家長來校提供盡可能的便利，讓家長能多一些與孩子親近的機會，多一些了解孩子在校情況的機會。建議學生通過“親情電話”定期與家長聯系，請家長及時將信息反饋給教師。我校開展的“六個一”活動就包括“學生每周與家長通話一次”，“家長每半月與班主任通話一次”，“班主任每月與家長通話一次”等。這些活動的開展密切了家長與學校之間的關系，更有利于孩子的健康成長。

（3）建立心理健康咨詢制度，開好心理健康課。聘請心理輔導教師，定期開展心理咨詢，以預防和解決留守兒童心理問題，并引導留守兒童度過人生發展的關鍵時期。

（4）教師與留守兒童“結對子”。即教師與留守兒童結成對子，從學習到生活全程負責。讓教師在一定程度上扮演父母的角色，對遠離父母的兒童在生活上多一些噓寒問暖，在學習上多一些幫助輔導，在情感上多一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有較好的教育補償，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的空間。

留守兒童心理健康的問題已引起社會的高度關注。我們相信，在家庭、社會、學校的努力下，留守兒童能健康地成長，全面、和諧地發展。